高中地理課堂“問題串”設(shè)計例談

劉志榮

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深化，對于高中地理課程教學(xué)來講，問題串教學(xué)設(shè)計尤為重要，能夠在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分解成幾個問題，老師在對學(xué)生提出相應(yīng)問題時，學(xué)生能夠按照正確的教學(xué)方向快速掌握相應(yīng)的知識。對課堂中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識設(shè)置相應(yīng)的問題串，引發(fā)學(xué)生對這些問題的思考，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，這對于建立良好的地理學(xué)習(xí)思維起到了積極的影響。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂? 問題串? 設(shè)計

前言

為了確保高中地理課程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生都能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識能夠熟練并深刻的掌握，那么就需要利用問題串的形式融入到課堂環(huán)節(jié)，將一個知識點(diǎn)分解成幾個小問題，讓學(xué)生能夠融入到問題思考的過程來，這對于學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯思維打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時加快了教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了高中地理課程教學(xué)的高效性。

一、在高中地理課程教學(xué)過程中一定要突出問題串的層次性

任何一門課程的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中對整個教學(xué)過程都要凸顯結(jié)構(gòu)性特征。在高中地理課程教學(xué)過程中，首先需要對問題串教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)高度重視起來，并且根據(jù)高中地理課本中的教學(xué)內(nèi)容以及考試題目涉及到的教學(xué)內(nèi)容，所以對相關(guān)的地理知識要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的層次化處理。比如說在地球自轉(zhuǎn)的地理意義講解過程中，這時問題串的層次性就凸現(xiàn)了出來，首先需要知道晝夜的長短，一晝夜多長呢？正午太陽的高度是多少呢？地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？然后需要對正午太陽的高度能夠準(zhǔn)確的分析，那么一連串的問題也同樣需要迎合高中地理課程知識的層次性結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生能夠整體上把握好相關(guān)的地理知識，并且熟練的應(yīng)用到具體的題目中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

二、在高中地理課程教學(xué)過程中要凸顯出問題串的設(shè)計針對性

對于高中階段地理課程的教學(xué)，首先需明確高中地理課程教學(xué)的主要任務(wù)和內(nèi)容，在開展實(shí)際教學(xué)過程中一定要凸顯出課程教學(xué)的針對性。問題串的設(shè)計也一定要凸顯地理課程教學(xué)的針對性，比如說對大氣環(huán)境受熱情況用圖表表示，就需要根據(jù)大氣環(huán)境圖表表示的方法，老師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖表過程中一定要提出有針對性的問題，并且實(shí)現(xiàn)多個問題的輔助式教學(xué)。在大氣環(huán)境受熱情況圖表表示過程中首先需要讓學(xué)生們明確大氣受熱情況的根本來源和直接來源，大氣環(huán)境受熱主要是由于地面輻射、太陽輻射以及大氣溫室效應(yīng)的轉(zhuǎn)化導(dǎo)致的。大氣環(huán)境受熱的根本來源是什么？直接來源呢？地面輻射、太陽輻射和溫室效應(yīng)會影響大氣環(huán)境變暖嗎？所以說在該問題提問環(huán)節(jié)就需要對最后的問題進(jìn)行分解，并且做到對每一個小問題的提出都具有針對性，引領(lǐng)學(xué)生在正確的解題方向回答問題，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維，邏輯能力和解決問題能力。

三、在高中地理課程教學(xué)過程中要突出問題串的教學(xué)啟發(fā)性

對于高中階段的課程來講，需要遵循與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，能夠遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵并且積極引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲取大量的知識。啟發(fā)性原則在高中地理課程教學(xué)過程中需要凸顯，特別是對高中地理課程教學(xué)問題串環(huán)節(jié)的設(shè)計同樣要凸顯啟發(fā)性原則，對每一堂課要求學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)都提出一連串的啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而確保學(xué)生能夠在這一連的問題中找到最后的答案。比如說在高中地理晨昏線與緯線問題判斷過程中，首先通過南北極判斷出這一天的時間，接下來晨昏線與緯線相切過程中有兩種情況，很多時候?qū)W生都會丟掉一種，那么就需要老師通過問題串的形式來引起學(xué)生對另一種情況的重視，最后在研究成分線與緯線相切過程中的北極圈內(nèi)為晝和北極圈內(nèi)為夜兩種情況都能夠建立起來，啟發(fā)性在高中地理課程教學(xué)問題串設(shè)計中的應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠提高學(xué)生對問題的挖掘能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題解決能力。

四、在高中地理課程教學(xué)過程中要突出問題串的透徹性

高中地理課程教學(xué)過程中，問題串教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要，不但能夠提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能夠高質(zhì)量完成地理課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在高中地理課程教學(xué)過程中，問題串環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要突出透徹性，讓學(xué)生能夠看到老師給出的問題后，能夠?qū)栴}的本質(zhì)有一定的了解，對一連串的問題都能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，這對于解決高中地理教學(xué)中的實(shí)際問題有很大的幫助。比如說在高中地理判斷南北極問題時，為什么用仰視圖來進(jìn)行分析不好判斷的南北極，把地球北極點(diǎn)看地球自轉(zhuǎn)為逆時針，然后南極為順時針，除了這種方法，還可以運(yùn)用經(jīng)度的方法，在這個過程中問題串的連環(huán)出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)過程中采用問題串的透徹性特征?，F(xiàn)階段在高中地理教學(xué)過程中，一定要突出問題串教學(xué)環(huán)節(jié)的透徹性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的教學(xué)指導(dǎo)方式，從而為社會培養(yǎng)出更多有用的地理人才。

結(jié)束語

在高中地理課程教學(xué)過程當(dāng)中，需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，落實(shí)好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在地理課程教學(xué)問題串設(shè)計環(huán)節(jié)，一定要遵守學(xué)生對于地理課程學(xué)習(xí)的要求。在一系列問題提出后，能夠幫助老師更好的讓學(xué)生掌握相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)生更好的解答相關(guān)的地理題目打下了良好的基礎(chǔ)，有利于為社會培養(yǎng)出更多有用的地理人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玉良. 現(xiàn)階段高中地理課堂“問題串”設(shè)計例談[J]. 課程教學(xué)設(shè)計，2016.

[2] 李佳瑋. 論現(xiàn)階段高中地理課堂“問題串”設(shè)計例談[J]. 課程教學(xué)設(shè)計，2015.

[3] 劉弘. 現(xiàn)階段高中地理課堂“問題串”設(shè)計例談[J]. 課程教學(xué)設(shè)計，2016.

（作者單位：甘肅省酒泉師范;甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）