以“成字性”論對外漢字筆順的分層教學

賈曉蕾

摘 要：漢字教學是對外漢語教學的重要環(huán)節(jié)，這是由漢語符號系統(tǒng)的特殊性所決定的。由于漢字是形、音、義三位一體的文字，但簡化后的漢字中這三要素之間的關聯(lián)度較低，缺乏理據(jù)性。因此，漢字教學又是對外漢語教學中的難點之一。如何科學地簡化漢字教學內(nèi)容，科學合理地安排漢字教學過程就成了十分重要的課題。

關鍵詞：漢字教學;筆順筆畫;部件;獨體字

一、漢字書寫偏誤分析

漢字是形、音、義三位一體的文字，它承載著漢民族的文化，滲透著漢民族的思維。漢字教學是對外漢語教學的重要環(huán)節(jié)，掌握漢字的程度好壞直接關系到留學生漢語水平的高低。然而，漢字根據(jù)詞義來構(gòu)形的特點使得其形態(tài)過于復雜，加上其無法“見形知音”，形和音之間缺乏必要的聯(lián)系，因而對于留學生尤其是非漢字文化圈的留學生來說，漢字是他們學習漢語過程中的最大難點之一，一些學生甚至有回避學習漢字的傾向。

針對漢字教學中出現(xiàn)的問題，本文以零起點和初級階段的留學生書寫材料為主要研究對象，以800個常用漢字為研究載體，從筆畫、筆順、部件、整字結(jié)構(gòu)四個方面分析總結(jié)得出以下5種漢字書寫偏誤類型。

在此基礎上，教師還對非漢字文化圈的30名留學生（15名零起點班、15名初級班）就漢字學習過程中較容易出現(xiàn)的問題進行了一對一的訪談。其中有93.3%的留學生認為漢字書寫很難。當老師問到“漢字書寫難在哪里”的問題時，有56.7%的留學生認為是筆畫筆順識記困難，他們表示“有的時候知道漢字是什么樣子的，卻不知道怎么樣寫才對?！碑斃蠋焼柕健爱斈悴粫懩硞€漢字怎么辦”時，有46.7%的學生表示會用相同讀音的漢字代替，僅有4位來自初級班的學生表示會根據(jù)漢字的意思去猜寫漢字。

二、漢字筆順的分層教學策略

（一）筆畫筆順

1.筆畫教學注重規(guī)范性

筆畫是現(xiàn)代漢字的最小單位，規(guī)范的筆畫書寫是成字正確的基本保障，同時也是漢字美觀度的重要體現(xiàn)。在800個常用漢字中，含有“橫、豎、撇、捺、點、提”6種基本筆畫和“橫折、橫折鉤、橫折彎鉤、橫折折撇”等22種派生筆畫，共計28種筆畫。教師在教學過程中，首先，應關注筆畫書寫的筆向問題。由于對外漢字教學面對的學生大部分來自非漢字文化圈，漢字的直筆和折筆走向異于留學生母語體系的弧形走向，如“豎鉤亅”，留學生常常寫成“J”。教師可以引入軟筆書法的圖片，讓學生感知漢字筆畫書寫的規(guī)范和藝術。其次，筆畫教學應充分利用基本筆畫和派生筆畫之間的聯(lián)系，通過遞推的方法提高識記效率。

2.筆順教學突出實用性

漢字教學應突出其交際性和實用性。據(jù)統(tǒng)計，學生的書寫材料中，筆順書寫錯誤所導致的成字錯誤率僅占20.9%。許多學生在形成一定的漢字字感之后，會自行總結(jié)出一套符合自己書寫習慣的書寫方式，最后的書寫“成品”應該是教師關注的重點。

（二）樹立部件意識

掌握漢字常用部件的書寫方式及位置關系，有利于漢字的記憶和書寫。據(jù)學生書寫材料統(tǒng)計，部件書寫錯誤所導致的成字錯誤率占37.2%。筆者以800個常用漢字為統(tǒng)計對象，共羅列了22個非成字部件和18個成字部件，涵蓋396個漢字。有關部件教學，教師應從以下兩個方面著手：

1.介紹部件的位置和意義

部件是現(xiàn)代漢字簡化之后的產(chǎn)物，因此，部件一般都承載著漢字的原始意義，部件的具體位置有時也代表了不同的意義。如“月”在漢字右邊，表示時間，如期、朝;在漢字左邊或下邊，表示身體器官，如腿、臉、背。教師應重視部件的書寫和意義教學，增強漢字教學的理據(jù)性和趣味性。

2.歸納部件所涵蓋的字群

部件是漢字形體的重要組成部分，每一個部件都有對應的字群，字群里漢字的意義或多或少都與該部件有一定的聯(lián)系。教師在漢字教學過程中，應與學生一起歸納和羅列所學部件和漢字，對構(gòu)字能力較強、意義凸顯的部件進行著重練習和書寫。這么做既能在縱向?qū)用嫜h(huán)復現(xiàn)漢字，又能在橫向?qū)用媛?lián)系不同漢字的意義，提高漢字的書寫和識記效率。

（三）重視獨體字教學

獨體字是指具有結(jié)構(gòu)獨立性，一般不能拆分為兩個或兩個以上音義完整的漢字或部件的書寫符號。筆者從800個常用漢字中整理出175個獨體字，這些獨體字涵蓋了常用字中的297個合體字。它們有的表意，如月、父、日;有的表音，如北、半、方;有的是單純的記號，帶有一定的表意或表音功能，如耳、巾。教師應充分利用獨體字群，著重加強構(gòu)字能力和理據(jù)性強的獨體字的書寫練習。

三、結(jié)語

由于筆順規(guī)則具有目治、手治和心治的屬性，其本身具有一定程度的多樣性。要為數(shù)量龐大的漢字總結(jié)出一條既符合漢字屬性，又順應大眾書寫習慣的筆順規(guī)范，幾乎是不可能實現(xiàn)的。漢字教學也是如此，面對日益增加的漢字學習量，教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)教授所有漢字的筆順，學生也沒有足夠的精力去識記每一個漢字的筆順。這就要求我們在遵循漢字本質(zhì)屬性的基礎上，結(jié)合學生書寫實際情況，分層次、抓重點，以期在較短的時間內(nèi)達到較為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]安然，單韻鳴.非漢字圈學生的筆順問題——從書寫漢字的個案分析談起[J].語言文字應用，2007（3）.

[2]沙宗元.對外漢語教學所用獨體字及其構(gòu)字狀況分析[J].云南師范大學學報，2011（5）.

作者單位：

義烏工商職業(yè)技術學院國際教育學院