研究生專業(yè)教育與思想政治教育融合問(wèn)題研究

李菲 朱先洋

【摘 要】立德樹(shù)人是高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，研究生思想政治教育擔(dān)負(fù)著道德觀的重任。然而，當(dāng)前我國(guó)研究生教育中存在重智輕德的現(xiàn)象，不利于研究生德智體美的全面發(fā)展。論文從研究生課程設(shè)置的價(jià)值取向分析研究生教育重視專業(yè)課程的原因，探討思政教育與專業(yè)課教育融合的必然性和可能性，分析當(dāng)前發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能存在的困境，并對(duì)二者融合的路徑展開(kāi)思考。

【Abstract】 Establishing? a moral character and educate future generations is the central link of high-quality talent training. The ideological and political education of postgraduate students bears the heavy responsibility of morality. However， at present， there is a phenomenon of valuing intelligence over morality in education， which is not conducive to the all-round development of moral， intellectual and physical beauty of postgraduates. This paper analyzes the reasons why postgraduate education attaches importance to professional courses from the perspective of the value orientation of postgraduate courses， probes into the inevitability and possibility of the integration of ideological and political education with professional courses education， analyzes the current predicament of bringing the ideological and political education function of professional courses into play， and? thinks about? the way of? the integration of the two.

【關(guān)鍵詞】研究生;專業(yè)教育;思想政治教育;融合

【Keywords】postgraduate; professional education; ideological and political education; integration

【中圖分類號(hào)】G416? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）12-0127-02

1 研究背景

1978年，我國(guó)正式恢復(fù)研究生培養(yǎng)教育，自此開(kāi)始，研究生教育重新開(kāi)始發(fā)展，截止到1979年全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共錄取一萬(wàn)余名研究生。全國(guó)人大常委在1980年審議通過(guò)我國(guó)教育史上第一部教育法《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，以立法來(lái)規(guī)范高素質(zhì)教育，提高教育水平，來(lái)年全國(guó)諸多高校和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)始招收碩博學(xué)位研究生，自此，我國(guó)研究生教育邁入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。進(jìn)入新世紀(jì)后，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，研究生的思想政治教育同專業(yè)教育逐漸出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象（即重智育輕德育現(xiàn)象）。

2013年啟動(dòng)的研究生教育綜合改革，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段。自2014年起，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)以及教育部印發(fā)一系列關(guān)于加強(qiáng)研究生教育的相關(guān)文件，在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)總書(shū)記說(shuō)道，“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程”。高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作就是要將立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教學(xué)的全過(guò)程，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人與全員育人，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，呼應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。對(duì)我國(guó)研究生制度來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)是整個(gè)研究生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[1]?；趯W(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)需要和國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)需要，各高校紛紛開(kāi)展關(guān)于思想政治教育同專業(yè)教育滲透性融合的探討。

2 當(dāng)前研究生課程設(shè)置的價(jià)值取向

2.1 學(xué)科本位

學(xué)科本位的課程價(jià)值觀主張課程的基本功能是傳授、研究和運(yùn)用知識(shí)，課程設(shè)置要根據(jù)知識(shí)的分類和邏輯來(lái)進(jìn)行，以滿足學(xué)問(wèn)與技藝等系統(tǒng)知識(shí)發(fā)展的需要[2]。學(xué)科本位的價(jià)值取向旨在培養(yǎng)學(xué)生成為該學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才，使學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中能夠接受本學(xué)科最基本的規(guī)訓(xùn)，掌握學(xué)科研究的工具和方法，具備解釋學(xué)科難題的能力，最后形成在此學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)“破舊立新”，作出推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的原創(chuàng)性的突破。單一的以學(xué)科本位的價(jià)值取向來(lái)作為研究生課程體系設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，雖然在專業(yè)教育方面對(duì)學(xué)生有深入的培養(yǎng)，但偏離了教育的社會(huì)效應(yīng)，無(wú)法和社會(huì)產(chǎn)生的巨大需求相契合，即使在學(xué)科領(lǐng)域高屋建瓴，卻無(wú)法用在實(shí)踐生活中指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展。

2.2 社會(huì)本位

王傳毅、黃儉兩位學(xué)者將社會(huì)本位的價(jià)值取向定義為：從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程，側(cè)重于課程對(duì)于國(guó)家利益與社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)。課程有義務(wù)敏感地反映統(tǒng)治階級(jí)與社會(huì)對(duì)于教育的各種要求，依據(jù)對(duì)國(guó)家與社會(huì)需要的滿足程度評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)[3]。這種社會(huì)本位的價(jià)值取向則旨在使研究生課程體系依照社會(huì)工作需要、發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行配合性設(shè)置，將課程同社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)踐密切聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)能力，達(dá)到所學(xué)有所用，所用有所成的效果。這種僅以社會(huì)本位的價(jià)值取向來(lái)設(shè)計(jì)課程的做法值得商榷，研究生教育除了能夠兼具人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)，更要通過(guò)探索科學(xué)規(guī)律來(lái)引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，因此，單以社會(huì)本位作為研究生課程體系設(shè)置的價(jià)值取向，某種意義上是將研究生教育作為更高層次的職業(yè)技能培訓(xùn)，這樣研究生教育也就失去了探索科學(xué)規(guī)律，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)涵[4]。

3 思政教育同專業(yè)課教育的融合困境

3.1 教育理念存在偏差

專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的鍛煉是專業(yè)課程的主要目標(biāo)，其本應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中逐步引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主要作用，形成立德樹(shù)人的教學(xué)風(fēng)范。然而，現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)專注于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視在此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，也由于部分教師往往專業(yè)教育工作就占據(jù)了大部分時(shí)間和精力，因此，不會(huì)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只重視了技能的傳授。

3.2 專業(yè)課程當(dāng)中的“思政因子”未被充分挖掘

專業(yè)課程不僅是授予學(xué)生相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要戰(zhàn)略陣地。無(wú)論是文科綜合類課程還是理工類課程中都蘊(yùn)含著廣泛的思政因素，當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中教師往往較少挖掘其中的思政因子，只注重到專業(yè)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，這一方面是因?yàn)槟承I(yè)課的技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)，很少有合適的角度去探討背后的思政要素，比如高分子材料專業(yè)等一系列理工類專業(yè)，探索背后的思政因子則比較困難;另一方面在于專業(yè)課教師本身可能由于非思政教育背景的影響，對(duì)于本專業(yè)內(nèi)的知識(shí)了解充分，但對(duì)于內(nèi)含在其中的思政因素理解就比較貧乏，在能力上容易陷入瓶頸。

4 思政教育同專業(yè)課教育的融合探索

4.1 樹(shù)立德育與智育教育并重的理念

教育理念是整個(gè)研究生培養(yǎng)工作的領(lǐng)航旗幟，其影響著高校培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)人才，所有的教研工作都是在教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展的，因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才首要因素就是改變教育理念[5]。作為社會(huì)較為頂尖的教育水準(zhǔn)，研究生培養(yǎng)不能僅限于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起他們的品德水平，努力避免學(xué)生成為有智而無(wú)德的人才，在專業(yè)教學(xué)中逐步灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品行，這樣才能更好地適應(yīng)和建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)。

4.2 提升研究生專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)主要的研究生教育側(cè)重于專業(yè)性教育工作，往往理工類專業(yè)老師在授課過(guò)程中重點(diǎn)偏向于本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，一方面是因?yàn)榇祟愋蛯I(yè)課程很難挖掘出思政要素，另一方面，很多專業(yè)課老師思想政治教育素養(yǎng)的自我建設(shè)程度較低，并且普遍被社會(huì)所忽視。因此，專業(yè)課教師進(jìn)修思想政治教育培養(yǎng)應(yīng)是題中之意，讓其對(duì)思想政治教育有更深入的理解，于專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中融入品行培養(yǎng)、價(jià)值觀樹(shù)立、人文關(guān)懷等思想，擔(dān)任好專業(yè)課程同思想政治教育工作的雙重角色，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)中的思政教育，潤(rùn)物無(wú)聲，使得學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠慢慢提高德行水平。

4.3 探索德育和智育融合的新方法

前文中說(shuō)到過(guò)課程學(xué)習(xí)是我國(guó)研究生制度的重要載體，研究生培養(yǎng)期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了主要部分，在這些非思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘思政因子，發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最直接的手段。因此，首先專業(yè)課程設(shè)置時(shí)可以在課程目標(biāo)中加入思想政治教育目標(biāo)，即本課程學(xué)習(xí)除考察專業(yè)知識(shí)，還要考核在結(jié)課時(shí)是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、品性修養(yǎng)的目標(biāo);其次，在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課教師可以利用新手段和方式來(lái)教育學(xué)生，比如新教學(xué)改革中讓學(xué)生走上講臺(tái)，從學(xué)生的自我準(zhǔn)備到課程講解，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力和開(kāi)放分享性格的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)或是實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主力軍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】亞瑟·埃利斯.課程理論及其實(shí)踐范例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

【3】王傳毅，黃儉.基于價(jià)值取向分析的我國(guó)研究生課程體系優(yōu)化研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（7）：42-47.

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【5】童瀟.非思政課專業(yè)教師應(yīng)特別增強(qiáng)授課中的思想政治教育意識(shí)[J].紅旗文稿，2017（14）：24-25.