中職《VB程序設(shè)計(jì)》分階段分層次教學(xué)探究

張?jiān)? 方崢 鄭金菊

摘要：在傳統(tǒng)的VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)及其綜合運(yùn)用之間還存在著較為明顯的脫節(jié)，學(xué)生之間的客觀差異使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的階段性以及教學(xué)內(nèi)容難易的層次性，提出一種針對(duì)性的教學(xué)方法——分階段分層次教學(xué)法，即在不同的教學(xué)階段為不同層次學(xué)生針對(duì)性地安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足在某一階段不同層次的學(xué)生對(duì)于VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到各個(gè)層次學(xué)生編程能力的提高。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì);分階段分層次教學(xué);層次性;教學(xué)方法;編程能力

中圖分類號(hào)： G433? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）34-0124-03

1前言

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)編程有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且對(duì)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類的相關(guān)專業(yè)來說，打下良好的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)對(duì)今后就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)都尤為重要。[1]計(jì)算機(jī)VB語言全稱是Visual Basic， 是在基于Basic的語言之上所進(jìn)一步設(shè)計(jì)和運(yùn)行出來的，其功能強(qiáng)大，且運(yùn)用廣泛，加入進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化和可視化，學(xué)好這門技術(shù)語言對(duì)學(xué)生今后使用計(jì)算機(jī)有很大的幫助。VB課程是中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課程，但其教學(xué)內(nèi)容比較乏味，偏重于實(shí)踐，所以對(duì)于中職的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本例題講解為主、上機(jī)練習(xí)為輔，而這樣造成的一個(gè)現(xiàn)狀就是，學(xué)生往往會(huì)在理論知識(shí)考試中取得良好的成績(jī)，但在上機(jī)操作考試這一塊上結(jié)果往往差強(qiáng)人意。這就表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，相對(duì)于用程序解決實(shí)際問題而言，學(xué)生更擅長(zhǎng)做卷面習(xí)題。[2]目前針對(duì)這一現(xiàn)狀，也有很多研究者進(jìn)行了研究并針對(duì)性地提出了一些教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法有助于學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)編程思維，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這些方法在知識(shí)點(diǎn)梳理的系統(tǒng)性上存在一定的缺陷，并且對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來說，沒有達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由此這些方法也有一定的局限性。

2 中職VB教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握編程的知識(shí)點(diǎn)，例題一般以該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主，而在實(shí)踐教學(xué)中則會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和程序設(shè)計(jì)的能力，二者之間的差距和矛盾導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“課上可以跟著老師寫程序，課下就不知如何下手”的現(xiàn)象。[3]在過去的案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中，具有良好能力的學(xué)生可以輕松跟上，但邏輯思維能力差的學(xué)生仍然聽到一團(tuán)糟，他們學(xué)到的知識(shí)似乎也不能完全理解?？偟膩碚f，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)以下問題。

1）問題分析以及程序設(shè)計(jì)能力弱。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。他們可以掌握單個(gè)句子的語法，但無法理解其語義，邏輯思維能力相對(duì)缺乏，很難將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為偽代碼并疏通問題的解決過程。[4]如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平讓學(xué)生接受程序設(shè)計(jì)相關(guān)概念， 并能靈活應(yīng)用是課程教授的一大難點(diǎn)。學(xué)生在編寫程序的時(shí)候，定義變量類型隨意，沒有模塊封裝的意識(shí)，所有的代碼寫在主程序中，引起代碼的冗雜，代碼閱讀性較差。

2）程序編寫格式欠規(guī)范。程序編寫格式的不規(guī)范主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是隨意對(duì)變量和函數(shù)進(jìn)行命名，學(xué)生雖然跟著課本上規(guī)定的命名規(guī)則進(jìn)行命名，但是定義出來的函數(shù)名卻沒有代表意義。如定義一個(gè)求和函數(shù)：Function getSum（），學(xué)生在練習(xí)時(shí)便隨意定義一個(gè)函數(shù)名，如Function abc（），這樣運(yùn)行出來的結(jié)果沒有錯(cuò)，但是這個(gè)函數(shù)名卻沒能體現(xiàn)出這個(gè)函數(shù)的意義所在。二是程序語句書寫任意，在語句縮進(jìn)對(duì)其上不重視，最后在程序出錯(cuò)時(shí)，程序可讀性差，錯(cuò)誤往往難以檢查。

3）程序調(diào)試能力弱。在VB程序設(shè)計(jì)教材中，重視強(qiáng)調(diào)語法，例題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在程序代碼編寫完成后直接運(yùn)行能很快得出正確結(jié)果，而在教學(xué)中，也極少有教師會(huì)去強(qiáng)調(diào)調(diào)試工具的使用，這就使得學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中對(duì)調(diào)試工具使用得較少，甚至幾乎不用。因此，當(dāng)學(xué)生在遇到稍微復(fù)雜的邏輯錯(cuò)誤時(shí)或者運(yùn)行錯(cuò)誤時(shí)，debug根本不知從何處下手。

4）程序測(cè)試意識(shí)薄弱。學(xué)生在將書程序編寫完成后直接運(yùn)行，如果得出的是正確結(jié)果，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為程序代碼沒有錯(cuò)誤，便以為編程工作已經(jīng)完成，但是學(xué)生卻不知道只有在任何情況下程序都能正常運(yùn)行，并能得出正確結(jié)果結(jié)果的程序才是正確的，而這就需要一項(xiàng)重要工作，那就是程序測(cè)試。例如求兩個(gè)數(shù)的商，學(xué)生將兩個(gè)數(shù)都定義成int型，在輸入能夠整除的兩個(gè)整數(shù)時(shí)，得出的結(jié)果便是對(duì)的，但是當(dāng)輸入小數(shù)或者兩個(gè)不能整除的整數(shù)時(shí)，結(jié)果就不對(duì)了。

5）自主解決問題的意識(shí)薄弱。理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的降低。在學(xué)習(xí)過程中很容易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。遇到問題時(shí)，學(xué)生首先想到的是問老師，缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力。然而在程序設(shè)計(jì)中，遇到問題時(shí)解決問題的第一人學(xué)生應(yīng)該想到是自己，然后再是他人。

3 中職VB分階段分層次教學(xué)方案探究

程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握基本語法知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的算法并且能夠利用計(jì)算機(jī)語言設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問題的能力，也就是實(shí)際問題程序化能力。[5]針對(duì)學(xué)生VB課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以VB課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性為基準(zhǔn)，采取一種分階段分層次的教學(xué)方案以解決該課程教學(xué)中的一些問題。

3.1 中職VB教學(xué)的階段性

認(rèn)知階段。學(xué)生初次學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)，應(yīng)該先對(duì)VB語言中基本的程序框架、基本概念、語句語法進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，能使用開發(fā)VB程序的平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序開發(fā)。在本階段，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)有一個(gè)整體性的認(rèn)知，了解程序設(shè)計(jì)中的基本知識(shí)點(diǎn)以及基本的注意事項(xiàng)。例如在學(xué)習(xí)常用控件時(shí)，先讓學(xué)生了解常用控件的作用，并在上機(jī)過程中讓學(xué)生隨意拖拽控件進(jìn)行應(yīng)用，熟練對(duì)每個(gè)常用控件的使用規(guī)則。

理解階段。在對(duì)VB程序基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)結(jié)構(gòu)化的程序構(gòu)建階段。在本階段，學(xué)生應(yīng)清楚了解基本的程序結(jié)構(gòu)，即：順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生能讀懂程序、根據(jù)題目設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的算法。本階段上機(jī)練習(xí)較多，訓(xùn)練學(xué)生的編程思維以及算法設(shè)計(jì)，以經(jīng)典習(xí)題練習(xí)為主，如求水仙花數(shù)、100以內(nèi)的偶數(shù)和、數(shù)字鐘表程序等。這一階段對(duì)于相當(dāng)一部分同學(xué)來說已經(jīng)具有較大的難度，但這個(gè)階段是教學(xué)中的重中之重，能夠?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)的綜合性應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)階段。通過認(rèn)知階段與理解階段的知識(shí)積累與程序編寫訓(xùn)練，在該階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)問題設(shè)計(jì)程序。程序設(shè)計(jì)遵循自頂向下、逐步細(xì)化的原則，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)具備模塊化意識(shí)，將問題分解成模塊一一解決。本階段考察的是學(xué)生算法思維與語法相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力，也是評(píng)判本階段教學(xué)目標(biāo)完成度的主要指標(biāo)。

3.2 中職VB教學(xué)的層次性

學(xué)生能力的層次性。這是學(xué)生之間客觀存在的差異性所造成的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)新能力決定了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)VB編程過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)層次的非一致性。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面來看，就表現(xiàn)出明顯的層次性。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上比較牢固，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上不牢固，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

教學(xué)內(nèi)容的層次性。通常情況下，一般將VB的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次類型。第一層，也就是基礎(chǔ)層一般為例題驗(yàn)證型，針對(duì)該類型的教學(xué)內(nèi)容，通常是是學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)，將例題輸入到VB開發(fā)平臺(tái)中進(jìn)行檢驗(yàn)，或者要求學(xué)生對(duì)例題類似的題目進(jìn)行代碼的模仿編寫。這樣做是為了讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，為后續(xù)的程序設(shè)計(jì)聯(lián)系打下扎實(shí)基礎(chǔ)。獨(dú)立設(shè)計(jì)型，該類型的教學(xué)內(nèi)容在以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下，在教師為輔的幫助下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題分析、算法設(shè)計(jì)、代碼編寫、結(jié)果調(diào)試運(yùn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，debug能力以及問題分析能力。創(chuàng)新提高型，該類型的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在某個(gè)問題，而是拓展到了整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與編寫，如超市收銀臺(tái)系統(tǒng)編寫、車庫(kù)停車管理系統(tǒng)編寫、圖書館管理系統(tǒng)編寫等，主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)以致用、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

4 中職VB分階段分層次教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)VB教學(xué)的階段性與層次性探究設(shè)計(jì)出中職VB程序設(shè)計(jì)分階段分層次教學(xué)方案，如圖1。

認(rèn)知階段是學(xué)生初步接觸編程的階段，也是讓學(xué)生對(duì)程序產(chǎn)生興趣的階段。興趣是最好的老師，因此在本階段主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)VB學(xué)習(xí)的興趣。本階段的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)前期的差距并不明顯，教師可配合例題驗(yàn)證型的教學(xué)內(nèi)容提供規(guī)范典型的案例作為學(xué)生練習(xí)的主要資料，并且要求學(xué)生代碼書寫注重規(guī)范。在開始編寫程序之前，要養(yǎng)成先分析問題，再進(jìn)行流程圖繪制的習(xí)慣，思路清晰之后，再進(jìn)行靜態(tài)編程，最后進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)試。同時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)課程中常見的錯(cuò)誤，當(dāng)課程運(yùn)行錯(cuò)誤時(shí)，有必要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)試意識(shí)，由此發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決問題，而不是一味地看著代碼找錯(cuò)誤。該階段的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以培養(yǎng)習(xí)慣和打基礎(chǔ)為主，因此絕大多數(shù)都能從認(rèn)知階段過渡到理解階段。

在理解階段，教學(xué)內(nèi)容的難度以及內(nèi)容量都有所上升，學(xué)生之間差距逐漸明顯。因?yàn)殡y度的增加，部分學(xué)生逐漸對(duì)編程學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)編程的新鮮感也不復(fù)存在，編程中的挫敗感使學(xué)生的熱情下降。在該階段前期，給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在增加一定難度的基礎(chǔ)上需要注意趣味性的設(shè)置，示例驗(yàn)證類型和獨(dú)立設(shè)計(jì)類型的題目需要相互結(jié)合，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)理解階段教學(xué)內(nèi)容的難度。這兩種類型的題目對(duì)不同層次的學(xué)生都有所照顧，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生積極性有所保持，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以激發(fā)其積極性。在該階段教師設(shè)置的題目須具有一定的導(dǎo)向性，例如要求學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)多維度思考，同一種功能用三種不同的循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，程序?qū)崿F(xiàn)之后進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生掌握測(cè)試的方法和技巧，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用debug工具，培養(yǎng)學(xué)生debug的能力。

在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的能力都有了一定的提高，此時(shí)給學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)需要以綜合類練習(xí)為主，如針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，教師通常采用分組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位選擇項(xiàng)目或者自擬項(xiàng)目，自行進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)流分析，程序流圖的繪制等。但所設(shè)置的項(xiàng)目在開發(fā)過程中需要注意專業(yè)知識(shí)涉及范圍盡量不要太深太復(fù)雜，保證學(xué)生目前的認(rèn)知范圍能夠解決項(xiàng)目開發(fā)過程中的問題。在本階段，學(xué)生之間的差距也較為明顯，對(duì)于編程能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究與創(chuàng)新;對(duì)于編程能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，例如對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行流程分析、定義函數(shù)接口等;對(duì)于編程能力較弱的學(xué)生，教師則可以稍微降低項(xiàng)目的難度，要求學(xué)生能夠完成項(xiàng)目的基本功能，并給學(xué)生提供幫助，重在使這部分學(xué)生掌握編程的思想。

5 結(jié) 語

從理論上講，VB課程分階段分層次教學(xué)方案可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)編程的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在這樣的教學(xué)方案下，學(xué)生的編程能力以及計(jì)算機(jī)思維都可以得到一定的提高。在進(jìn)行最后的設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到一個(gè)較為完整的應(yīng)用。當(dāng)然階段式分層教學(xué)法在理想情況下得出的結(jié)果都是比較良好的，但也不排除特殊情況。教師在采用任何一種教學(xué)方法時(shí)，都不能一味地模式化，進(jìn)而造成教學(xué)思維的固著，因此教師在操作中要因人而已，不斷探索新的變式。

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【通聯(lián)編輯：王力】