建筑設計專業(yè)徒手表現(xiàn)類課程信息化教學改革的應用與研究

洪青

摘 要：在科技發(fā)展迅猛的大環(huán)境下，信息技術的普及使得教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式都在發(fā)生改變。計算機、互聯(lián)網、移動設備智能手機成為校園重要的學習途徑與手段，使學生、老師、教室構成了一個新的學習磁場。針對建筑設計專業(yè)基礎課程的教學現(xiàn)狀，就如何利用教學信息化手段，進行建筑設計類徒手表現(xiàn)課程的教學改革，與現(xiàn)代信息技術深度融合，依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺，展開課程體系、教學模式、教學資源建設的研討，從而提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學習的效率。

關鍵詞：信息化;課程體系;教學模式;微課程資源庫

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式都已經在發(fā)生改觀。計算機、互聯(lián)網、移動設備智能手機成為校園重要的學習途徑與手段。如何利用教學信息化手段，進行建筑設計類徒手表現(xiàn)課程的教學改革，與現(xiàn)代信息技術深度融合，展開課程體系、教學模式、教學資源建設的研討，從而提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學習的效率是本文的研究目的。結合建筑設計專業(yè)基礎課程的教學現(xiàn)狀，提出在設計基礎教育中“突出以基礎課程系統(tǒng)化教學為主體，借助信息化教學手段，提高徒手表現(xiàn)課程系統(tǒng)化學習的效率”的總體定位，作為教學改革的關鍵和特色所在。

目前，關于徒手表現(xiàn)類課程的教學改革研究呈現(xiàn)單一化、常態(tài)化，主要是關于建筑設計專業(yè)基礎課程如建筑美術、手繪表現(xiàn)技法、建筑設計基礎等一門課程的教學改革研究。對于課程系統(tǒng)化教學研究案例不多，與“大學城互動空間”+“云空間”雙平臺的緊密聯(lián)系研究領域暫時空白。因此，徒手表現(xiàn)類課程信息化教學改革的應用與研究具有一定研究價值。

高職建筑設計類學生招生來源是高考普招文理兼收，大部分學生藝術基礎薄弱。通過低年級基礎學習后，在二年級的建筑設計專業(yè)課程的教學中一直存在一個難題，即學生空間轉換能力薄弱，建筑表現(xiàn)效果差強人意，進而造成學生專業(yè)學習積極性減退。從癥結上說就是形象思維、色彩表現(xiàn)、空間轉換思維培養(yǎng)欠缺。多年的教學經驗得出，解決辦法就是提高徒手表現(xiàn)類課程的學習效率，在教學中始終保持與專業(yè)課程的連貫與聯(lián)系。根據人才培養(yǎng)計劃中的課程設置，徒手表現(xiàn)類課程為藝術基礎核心課程，包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)課程，這些課程都屬于表現(xiàn)技法類卻又各有特點與偏重。將上述課程進行重組劃分，有機組合成新的課程體系，使得各課程之間不再單一獨立，而是組成循序漸進、融匯穿插的有機聯(lián)系的課程體系。依托“大學城互動空間”與“云空間”雙平臺，采取理實教學一體化教學模式，從教學觀念、教學方法、學習方法、學習途徑等適應新的教學形勢。為提高學生的學習興趣，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的終身學習能力有著積極的促進作用。

徒手表現(xiàn)類課程為建筑設計專業(yè)的核心基礎課，基礎學習的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習效率與長遠發(fā)展。本文主要研究徒手表現(xiàn)類課程的系統(tǒng)化教學內容、模式與信息化手段，依托“大學城互動空間” + “云空間”雙平臺，進行系統(tǒng)化課程體系、教學模式、課程資源庫開發(fā)的研究。

一、徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系教學研究

徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系由素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)四門課程組成。

基于徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的教學目標，對教學內容進行分解、優(yōu)化與重組，強化內容的科學性、連貫性與系統(tǒng)性。

采取理實教學一體化的教學模式，進行單元化模塊設置，各單元環(huán)環(huán)相扣，完成徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的教學目標。

徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程內容，以信息化教學手段建設徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系。

二、徒手表現(xiàn)類課程信息化教學模式研究

課堂實行信息化教學與傳統(tǒng)課題相結合的課堂教學模式。

課程教學采取理實教學一體化的教學模式，注重信息化教學與課程體系的貫穿性。每個課程由各教學單元形成一個體系，通過多元的教學方法和手段，以“導、學、練、查、探、提、評”等步驟完成每個教學單元，從而形成課程系統(tǒng)化學習，提高學習效率。

課堂以學生為主體，老師為引導者，與學習難題在課堂展開進行師生、生生交流探討，從而調動學生的學習參與積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，促進專業(yè)學習的良性循環(huán)。

利用互聯(lián)網平臺——“大學城互動空間”，進行教學內容視頻的收集、設計制作與上傳，引導學生在課前自覺進行理論學習，在課中實踐學習，在課后拓展鞏固學習，從而提高課堂教學的整體效率。

依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺增加學習途徑。

以手繪表現(xiàn)課程課堂實踐教學為例，學生課前通過“大學城互動空間”的網絡微課資源庫進行知識點的系統(tǒng)學習，課堂實踐操作中通過手機微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細步驟教學視頻。這為學生在課程學習中增加了新型快捷的學習途徑。

三、徒手表現(xiàn)類課程信息化資源庫開發(fā)研究

目前微課資源庫的建設現(xiàn)狀存在對課程知識點過分分解與碎片化，沒有形成整體、系統(tǒng)的知識體系。因此，徒手表現(xiàn)類課程微課資源庫的建設要實行“點、線、面、體”的研究法則，進行新課程體系的系統(tǒng)化建設。

基于徒手表現(xiàn)類微課程資源庫的校本教研。建立徒手表現(xiàn)類微課資源庫可以系統(tǒng)性選擇和集中資源，構建學習平臺，便于學習與教學。

區(qū)域間或跨區(qū)域的互助式教研。微課作為數(shù)字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。

契合新時期的學生心理特點，為學生提供便捷的自主學習途徑，極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

四、研究的關鍵問題和創(chuàng)新點

（一）徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系系統(tǒng)性教學研究

徒手表現(xiàn)類課程包括素描與色彩、建筑初步、陰影透視、建筑鋼筆畫與馬克筆表現(xiàn)四門課程。針對各課程的特點與偏重，對各課程進行分解、優(yōu)化與整合，確保各課程教學內容之間的合理安排，既要明確學習目標又要保持知識連貫，最終進行課程系統(tǒng)化學習，提高學習效率。

（二）徒手表現(xiàn)類課程體系信息化資源庫開發(fā)研究

課程體系資源庫開發(fā)對于老師和學生而言，都是教學與學習的助力劑。老師在課堂進行微課視頻輔助教學是革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網絡教研是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課展現(xiàn)個性化學習的特點，學生可以按需自主學習，無時間、地點、進程的局限性，可以查缺補漏、強化鞏固知識，對課堂學習起到重要補充和資源拓展的作用。

（三）徒手表現(xiàn)類課程信息化學習途徑研究

依托“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺增加學習途徑。以幾何體結構素描教學單元二為例：? 單元二——圓柱體結構素描。提前布置課前學習任務，學生通過“大學城互動空間”的網絡微課資源庫對基礎理論知識、形體結構講解、透視原理等知識點進行系統(tǒng)學習;在課堂學習中遇到實際操作的難題，除了老師課堂示范講解，學生還可以通過手機微信掃描作品圖片的二維碼，獲取作圖詳細步驟教學視頻，可以反復觀摩學習;后續(xù)還可以在微課資源庫進行拓展訓練。這樣，學生就可以通過“云空間”+“大學城互動空間”雙平臺進行便捷且系統(tǒng)化的課程學習。

本文主要是從徒手表現(xiàn)類課程的系統(tǒng)化課程體系研究、信息化教學模式應用、微課教學信息化資源庫建設三個方面進行研討。目前，已對徒手表現(xiàn)類課程進行新的課程標準編寫，對各課程的教學內容、目標、計劃進行了優(yōu)化整合，在教學中的具體實施仍在探索中，希望通過教學改革研究豐富自身教學經驗，促進自身專業(yè)學習，望對建筑設計專業(yè)徒手表現(xiàn)類課程教學改革實踐提供一定的借鑒價值。

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作者單位：

湖南高速鐵路職業(yè)技術學院