分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張秉偉

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)（Stratified teaching）即分組教學(xué)或能力分組。自20世紀(jì)被引入學(xué)校教學(xué)以來，已經(jīng)走過了一個(gè)多世紀(jì)。而所謂分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分組，針對不同層級的學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向等進(jìn)行教學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是因?yàn)檫@樣，分層教學(xué)在教育理論研究乃至實(shí)際教學(xué)中一直是一個(gè)頗受爭議的話題。但在實(shí)際教學(xué)中它所取得教學(xué)成績確實(shí)較為明顯的。借此，本文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究與分析，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法的運(yùn)用與發(fā)展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 小學(xué)教育? 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的利弊分析

分層教學(xué)法雖然在我國已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，但我國自20世紀(jì)80年代引進(jìn)分層教學(xué)概念以來，經(jīng)過國內(nèi)各省市和地區(qū)的不斷研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好的效果，準(zhǔn)確來說有點(diǎn)喜憂參半的感覺，其中有成功的，也有失敗的案例。因此，筆者就分層教學(xué)法在我國教學(xué)中的利弊進(jìn)行簡略闡述，希望以此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)的警示牌：

1.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中要求從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣、愛好等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并以此作為激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。而這些在我國各個(gè)省份、地區(qū)的分層教學(xué)中都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，如北京某小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，其效果是極為優(yōu)越的，因此自當(dāng)時(shí)國內(nèi)教學(xué)找那個(gè)產(chǎn)生了極大的影響。如福州某小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展平行分班，分層授課，不僅大面積提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，還大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。再如沈陽某小學(xué)對A、B、C三層成績的學(xué)生分別開展探索性教學(xué)，在提高了學(xué)生教學(xué)成績的同時(shí)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。這些分層教學(xué)案例，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都是具有典型性的。另外，有的學(xué)者研究還發(fā)現(xiàn)，由于分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮它的因材施教，在重視學(xué)生差異的同時(shí)，雖然對學(xué)生實(shí)施區(qū)別性對待，但只是這對教學(xué)而言。它真正的面向全體學(xué)生，而不忽略學(xué)生的個(gè)性化與個(gè)體發(fā)展，繼而有事半功倍的成效。從這個(gè)角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是極有必要的。

2.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的劣勢

教育是兩面性問題，當(dāng)然分層教學(xué)法也相同。雖然就目前情況來看，分層教學(xué)法在利大于弊，但我們也不能將她的弊端視而不見，這是錯(cuò)誤的，而更應(yīng)該正視其存在的價(jià)值。如溫州某小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，探索其利與弊，結(jié)果雖正視大多數(shù)學(xué)生成績好的學(xué)生在分層教學(xué)環(huán)境下能有效的提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)自信心，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言卻沒有產(chǎn)生積極的影響，甚至導(dǎo)致某些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生成績更差。如北京西城區(qū)某小學(xué)對A、B兩個(gè)班級的學(xué)生開展走班制分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明B班學(xué)生的自尊心受到了很大影響，且自信心也明顯下降，這是明顯額弊大于利的案例。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下循序漸進(jìn)的開展，而不能讓學(xué)生的未來成為分層教學(xué)的犧牲者。

二、小學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法有效運(yùn)用分析

1.在準(zhǔn)確掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與著眼差異的情況下實(shí)施分層教學(xué)

俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，首先應(yīng)準(zhǔn)確的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明細(xì)，必要時(shí)還應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)行相應(yīng)的研究，并以此作為分層教學(xué)開展的前提。畢竟人作為統(tǒng)一性和差異性的綜合體，由于受成長環(huán)境、家庭教育、遺傳因素等客觀因素的影響，使得每個(gè)學(xué)生都具有不同的差異。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。其次，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，由于它多層次的課程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升創(chuàng)造了更加廣闊的選擇空間。

2.建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評價(jià)體系

在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)評價(jià)體系。在評價(jià)過程中教師不僅要要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理變化情況，多于學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生對分層教學(xué)的基本看法，在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的同時(shí)，充分的挖掘?qū)W在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，幫助他們認(rèn)識自我和建立自信。既要他們了解個(gè)體的差異性，又要讓他們了解數(shù)學(xué)各個(gè)數(shù)學(xué)知識之間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。然后在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評價(jià)體系，公平、公開、公正的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在給他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)其向更高的臺階邁進(jìn)。

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（作者單位：甘肅省景泰縣一條山學(xué)區(qū)）