項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用意義與案例設(shè)計

摘 要：項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用是以項目完成為目標(biāo)開展的完整教學(xué)活動，具有提高生活陶藝課程實踐教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生技能與知識的提升、推動教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高、促進工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展等重要意義。項目案例設(shè)計主要分為選擇案例、制定計劃、具體實施、教學(xué)評價等四個步驟。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法;生活陶藝課程;應(yīng)用;意義;案例

項目化教學(xué)法是圍繞具體項目所開展的教學(xué)方法，是現(xiàn)代流行的教學(xué)方法之一，常被運用于實踐性強的課程教學(xué)。生活陶藝是陶藝專業(yè)中一門實踐性很強的課程，在教學(xué)中采用項目化教學(xué)法，將項目貫穿于教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)與實踐操作相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會實際需求的生活陶藝人才。因此，項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用具有非常重要的意義。而同時，項目化教學(xué)法也需要采取科學(xué)正確的教學(xué)步驟才能取得良好的教學(xué)效果。

一、生活陶藝課程項目化教學(xué)法的含義

生活陶藝是日用陶瓷與陶藝的有機結(jié)合，是陶藝貼近生活、貼近大眾發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。生活陶藝近年來呈迅猛發(fā)展之勢，以其富有創(chuàng)意性、趣味性、生活化、時尚化等突出特色而得到廣大消費者的青睞，也成為青年陶藝學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要努力方向。因此，進入21世紀以來，生活陶藝得到各藝術(shù)高校的廣泛重視，特別是在陶藝專業(yè)中得到積極開展。

項目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的項目作為教學(xué)任務(wù)，來推動教學(xué)，特別是實踐教學(xué)的開展。生活陶藝是一門實踐性非常強的陶藝課程，而項目化教學(xué)法正是為日趨增長的實踐教學(xué)的需求應(yīng)運而生的，因此，項目化教學(xué)法非常適合于在生活陶藝課程教學(xué)中開展。生活陶藝課程中的項目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的生活陶藝制作項目任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，在完成項目的過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對生活陶藝技能的實際應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型生活陶藝人才。

生活陶藝項目化教學(xué)法是一個完整的教學(xué)過程，在這一過程中，在生活陶藝教師的指導(dǎo)下，從項目的策劃、具體實施均由師生共同完成，推動與促進學(xué)生完整地學(xué)習(xí)生活陶藝的制作技能及相關(guān)理論。生活陶藝項目化教學(xué)法中的項目應(yīng)是具體真實的項目，而不是虛擬項目，它必須與社會需求緊密聯(lián)系，具有具體的情境。整個教學(xué)活動處在這個具體的項目情境當(dāng)中，以項目為線索，以教學(xué)順利完成為目標(biāo)。

二、基于“職場情境”的項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高生活陶藝課程實踐教學(xué)質(zhì)量

生活陶藝課程是一門實踐性非常強的課程。通過傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法培養(yǎng)的理論型人才顯然已經(jīng)無法滿足社會對生活陶藝人才的需要。通過項目化教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使教學(xué)內(nèi)容脫離單純的理論而與市場需求相聯(lián)系，形成了真實的“職場情境”，極大地加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體可感的項目中獲得真正有用的知識，培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的、滿足市場實際需求的應(yīng)用型人才。

（二）促進學(xué)生技能與知識的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)的能力，積極性和主動性都不夠，無法真正掌握生活陶藝制作技能與知識。而在項目化教學(xué)法下，在具體的“職場情境”的激勵下，學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的預(yù)期下，對課程教學(xué)表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，并在項目的完成過程中積極主動地去學(xué)習(xí)技能與知識，也更易于接受教師的指導(dǎo)與傳授，從而促進學(xué)生技能與知識的全面提升。

（三）推動教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法下，生活陶藝教師往往照本宣科，重復(fù)采用近乎相同的教學(xué)手段，懶于進行教學(xué)與專業(yè)技能的更新，缺乏提高教學(xué)與專業(yè)水平的積極性與主動性。而在項目化教學(xué)法下，教師置身于“職場情境”當(dāng)中，每次面對的都是具體的、新的生活陶藝項目，教師在進行項目的過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生并親自參與到項目的完成當(dāng)中，教學(xué)與專業(yè)水平都在與時俱進，不斷提高。

（四）促進工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展

項目化教學(xué)法下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，生活陶藝課程教學(xué)必須采用工作室式與校企合作式教學(xué)方法才能順利完成教學(xué)。為了完成項目化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校需要建立生活陶藝工作室作為師生實踐平臺，師生在實踐工作室中完成較為簡單的生活陶藝制作項目，而要完成更為復(fù)雜的項目，則必須借助于校企合作機制，與大中型陶瓷企業(yè)進行合作。合作中可以采取雙師制，共同完成項目。因此，在項目化教學(xué)法下，更具“職場情境”的工作室式與校企合作式生活陶藝課程教學(xué)將得到更好發(fā)展。

三、項目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的項目案例設(shè)計

（一）選擇適當(dāng)?shù)捻椖堪咐?/p>

項目化教學(xué)法最關(guān)鍵的步驟在于選擇合適的項目案例，生活陶藝課程教師應(yīng)當(dāng)按照課程技能、理論培養(yǎng)的實際需求，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識、興趣來選擇適當(dāng)?shù)捻椖堪咐?，以使學(xué)生成為項目化教學(xué)的主體。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的原則。生活陶藝種類繁多、工藝難度各不相同，既給教師選擇項目案例帶來了便利，同時也增加了選擇難度。教師在選擇項目案例時應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易至難，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，循序漸進、有的放矢，所選項目案例與學(xué)生的能力與知識相匹配。生活陶藝課程教師在選擇項目案例時，應(yīng)當(dāng)積極地深入社會尋找項目案例，使項目案例真正地來源于社會，還應(yīng)當(dāng)積極主動地申報生活陶藝科研項目，并使學(xué)生參與到科研項目案例實踐環(huán)節(jié)中。

（二）制定項目案例教學(xué)計劃

在選擇并確定適當(dāng)?shù)捻椖堪咐院螅钐账囌n程教師需要制定詳細的項目案例教學(xué)計劃，既要保證項目案例的順利實施，也要保證生活陶藝課程教學(xué)有條不紊地進行。在制定項目案例教學(xué)計劃時，師生可以共同進行討論，并成立相應(yīng)的小組，依據(jù)學(xué)生各自的特點與長處，對學(xué)生進行合理分工，充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。生活陶藝課程項目案例教學(xué)計劃融合了案例和教學(xué)兩部分計劃，二者完全融為一體，主要包括項目案例與項目案例教學(xué)目標(biāo)、項目案例與項目案例教學(xué)內(nèi)容、項目案例與項目案例教學(xué)完成時間、項目案例與項目案例教學(xué)分階段任務(wù)、項目案例與項目案例教學(xué)評價方法等。

（三）項目案例的具體實施

在選擇項目案例并確定項目案例教學(xué)計劃以后就進入到項目案例的具體實施環(huán)節(jié)，也是生活陶藝項目化教學(xué)法的主體部分。在項目案例的具體實施過程中，教師需要對全局進行把控，調(diào)動學(xué)生主體的積極性，對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，幫助解決實施中出現(xiàn)的問題與困難，推動和促進每一個環(huán)節(jié)都基本按照原計劃實施，并根據(jù)情況的變化適當(dāng)微調(diào)計劃。項目案例的具體實施可以大致地分為三個階段：一是初始階段。這一階段，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解并熟悉項目案例內(nèi)容，傳授學(xué)生完成項目案例所必需的知識與技能。二是中期階段。這一階段，學(xué)生開始將所學(xué)的生活陶藝基礎(chǔ)知識與實際技能運用到項目案例完成當(dāng)中并取得一定成效，教師則時時掌控學(xué)生實施項目案例的進展情況。三是完成階段。經(jīng)過中期階段以后，項目進入到收尾并最終完成階段。這一階段關(guān)系到生活陶藝課程項目化教學(xué)的成敗，需要師生通力協(xié)作、共同努力加以完成。

（四）項目案例的教學(xué)評價

根據(jù)生活陶藝課程項目化教學(xué)的特點，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方法而不是以考試的方式進行評價。在項目化教學(xué)的實施過程中，教師在掌控與參與每個實施環(huán)節(jié)時，對學(xué)生的能力、知識及狀態(tài)已經(jīng)有了充分了解，給予學(xué)生以中肯的評價分數(shù)，學(xué)生在合作完成項目案例中也有了很深的相互了解，每個學(xué)生相互打分，教師和學(xué)生的評價相綜合即可形成學(xué)生的最終評分。

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作者簡介：

喻斐，景德鎮(zhèn)學(xué)院副教授。