前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱海平

【內(nèi)容摘要】以學(xué)定教是新課改倡導(dǎo)的理念之一，前置性作業(yè)正是以學(xué)定教的具體表現(xiàn)之一，它是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)重要的載體。教師通過前置性作業(yè)能夠?qū)⒔滩牡闹仉y點(diǎn)呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生的掌握程度，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。本文從融入趣味元素，讓前置性作業(yè)吸引學(xué)生參與;融入合作探究，讓前置性作業(yè)提升學(xué)生能力;融入信息技術(shù)，讓前置性作業(yè)拓展學(xué)生能力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 前置性作業(yè)? 趣味元素? 合作探究? 信息技術(shù)

隨著新課改教學(xué)理念的提出，以人為本的教學(xué)目標(biāo)越來越廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂?！耙詫W(xué)定教”為核心的前置性作業(yè)教學(xué)方式作為現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的新型有效教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師全面把握學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提升基本水平制定相應(yīng)有效教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)注意，良好科學(xué)的前置性作業(yè)應(yīng)是目標(biāo)明確且具有豐富趣味的，要與學(xué)生的興趣因素相匹配，以促使前置性作業(yè)能夠最大限度拓展加深學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，以提升學(xué)生的探究能力。

一、融入趣味元素，讓前置性作業(yè)吸引學(xué)生參與

前置性作業(yè)作為現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的有效輔助工具，部分教師在化學(xué)教學(xué)過程中也嘗試引入前置性作業(yè)，以轉(zhuǎn)變“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，然而，大部分教師發(fā)現(xiàn)，前置性作業(yè)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的前置性作業(yè)完成度成遞減趨勢發(fā)展，一部分學(xué)生作業(yè)完成效率越來越低，往往出現(xiàn)敷衍化處理情況，學(xué)生并沒有積極地參與到前置性作業(yè)的完成之中。這是由于教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有將趣味性元素融入其中，導(dǎo)致學(xué)生對前置性作業(yè)的認(rèn)知為必須完成，但過程是枯燥的，持續(xù)的作業(yè)布置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“麻木”心理。為此，教師要挖掘教材中的趣味因素，并融入其中，使學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)《溶解度》這一課知識(shí)之前，教師可以提前兩天為學(xué)生分發(fā)沙子、氯化鈉、硝酸鉀、燒杯等物質(zhì)，并請學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的前置性作業(yè)完成探究學(xué)習(xí)，在前置性作業(yè)上，教師要求學(xué)生首先在燒杯里導(dǎo)入100ml水，并請學(xué)生分批向燒杯里加入沙子，觀察沙子能不能在水中溶解，第二步，要求學(xué)生重新倒入100ml水，并分批加入氯化鈉，觀察氯化鈉在水中的溶解情況，并要求學(xué)生記錄氯化鈉的溶解克數(shù)（氯化鈉分配克數(shù)-所剩克數(shù)），之后，以同樣方式放入硝酸鉀并記錄數(shù)據(jù)，然后請學(xué)生思考原因，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容更深一步理解“溶解度”這一概念。然后，課堂上，教師可以請學(xué)生嘗試上臺(tái)發(fā)表自己從前置性作業(yè)中獲得的化學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)并提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行教學(xué)。如此，教師通過合理設(shè)計(jì)，前置性作業(yè)充滿未知探究性，給予學(xué)生研究學(xué)習(xí)樂趣，增加學(xué)生積極主動(dòng)性。

二、融入合作探究，讓前置性作業(yè)提升學(xué)生能力

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的主動(dòng)探究與合作探究為主，它能讓學(xué)生更積極地探究化學(xué)知識(shí)，這是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在前置性作業(yè)中合理引入小組探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行更高效的自主探究實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感與主人翁意識(shí)。在前置性的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要尋找合作探究的點(diǎn)，使前置性作業(yè)與合作探究無痕融合起來，最終促進(jìn)學(xué)生在合作中探究出化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《分子和原子》一課之前，教師可以將學(xué)生兩兩分組，請學(xué)生小組合作完成前置性作業(yè)，作業(yè)中，教師首先向?qū)W生提問“1+1=？”并要求小組學(xué)生合作完成“100ml水與100ml酒精混合”實(shí)驗(yàn)，并請學(xué)生拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考并小組內(nèi)討論“為什么100ml水與100ml酒精混合之后體積小于200ml，減少了的物質(zhì)去哪了？聯(lián)系分子原子性質(zhì)思考這兩種物質(zhì)混合之后分子、原子有沒有產(chǎn)生變化？”課堂上，教師可以播放小組學(xué)生的視頻記錄，為視頻展示良好精確的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)請小組學(xué)生上臺(tái)展示自己討論分析的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)?？梢哉f，合作探究為前置性作業(yè)的完成提供了多元渠道。

三、融入信息技術(shù)，讓前置性作業(yè)拓展學(xué)生能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展下的科技產(chǎn)物，也越來越廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，信息技術(shù)是高質(zhì)量教學(xué)的輔助依據(jù)與評判標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，在初中化學(xué)前置性作業(yè)中引入微課教學(xué)，豐富前置性作業(yè)形式與內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《氧氣》時(shí)，教師可以搜集制作與教材內(nèi)容相匹配、具體的前置性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過微課及教師設(shè)置的前置性作業(yè)學(xué)習(xí)在交流貼上發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論“氧氣”的性質(zhì)，了解氧氣的用途，從而為課堂的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。此外，為促進(jìn)資源共享與資源互換，教師可以開通學(xué)生上傳視頻、資料的網(wǎng)上平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上傳自己的實(shí)驗(yàn)視頻、搜集的優(yōu)秀教學(xué)前置學(xué)習(xí)視頻等，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在前置性作業(yè)教學(xué)中真正學(xué)有所得。

總之，前置性作業(yè)不僅僅是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、把握知識(shí)的目標(biāo)引導(dǎo)，更是教師開展“以學(xué)定教”教學(xué)模式的有力依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程，運(yùn)用自己教學(xué)智慧靈活調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)前置性作業(yè)教學(xué)與課堂專業(yè)集中化教學(xué)的對接，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何曉云、王鋒. 初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2014（05）.

[2] 陳鑫. 前置性作業(yè)對初中化學(xué)教學(xué)的幫助[J]. 考試周刊，2015（20）.

（作者單位：江蘇省海門市長春初級中學(xué)）