中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的研究

肖詩(shī)琴

【內(nèi)容摘要】中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，其抽象度更強(qiáng)，難度更大，很容易導(dǎo)致學(xué)困生這一問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)困生普遍具有對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，這對(duì)于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都是極其不益的，會(huì)局限中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終質(zhì)量。本文筆者對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因及提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行了全面的探討，旨在為相關(guān)教育研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 學(xué)習(xí)效率

中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并且知識(shí)的范圍性較強(qiáng)，這就需要學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)有一定的技巧，但由于初中階段的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生并不需要技巧就能掌握知識(shí)，所以到了中學(xué)階段每個(gè)班級(jí)中的學(xué)困生數(shù)量就開(kāi)始增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消退，從而停留于學(xué)困生行列不愿意出來(lái)。這些學(xué)困生的存在是局限數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，需要受到每位老師的關(guān)注與重視。因此，本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的研究十分關(guān)鍵。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

1.基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

通過(guò)對(duì)大量學(xué)困生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)困生對(duì)小學(xué)、初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的都不牢固，尤其是在計(jì)算方面，表現(xiàn)出計(jì)算速度慢、出錯(cuò)率高的情況，這不僅是由于沒(méi)有掌握計(jì)算方法，也是由于對(duì)算理不能清楚掌握的具體表現(xiàn)，所以在計(jì)算中總是存在大量的低級(jí)錯(cuò)誤。試問(wèn)學(xué)生如果連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不能夠掌握，又怎么從學(xué)困生行列走出來(lái)呢？

2.未掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程既然具有較強(qiáng)的抽象性色彩，那么就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，如課前預(yù)習(xí)、解題后反思及課后復(fù)習(xí)等方式。但從學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)情來(lái)看，他們往往只具有聽(tīng)課與記錄的能力，對(duì)于新知不能夠提前感知，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)也不能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系。當(dāng)然此結(jié)果的形成也和老師在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)與總結(jié)有直接關(guān)系。

3.學(xué)生生理與心理方面的變化

中學(xué)階段的學(xué)生和初中階段的學(xué)生完全不同，此階段他們的生理及心理都發(fā)生了不斷的變化，尤其是在學(xué)習(xí)方面，他們開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，較多學(xué)生并不能適應(yīng)此點(diǎn)，未能及時(shí)跟上教學(xué)的變化與要求，自然會(huì)淪落到學(xué)困生行列。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生效率的策略探討

1.構(gòu)建融洽關(guān)系

學(xué)困生的成績(jī)自然是位于班級(jí)排名的最后面的，他們的自尊心容易受到傷害，對(duì)于別人對(duì)自己有怎樣的看法尤為關(guān)注，這也體現(xiàn)出了學(xué)困生想要得到同學(xué)及老師關(guān)心的強(qiáng)烈需求。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)老師想要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，就需要尊重這些學(xué)困生，明確他們此種想要受到關(guān)注與關(guān)心的心理，要時(shí)常和他們進(jìn)行交流，并給予他們有效的鼓勵(lì)，真實(shí)了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難題，從他們知識(shí)與能力欠缺的地方著手，給予他們幫助與指導(dǎo)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)然也要經(jīng)常教育班級(jí)中的優(yōu)等生及中等生，要讓他們明確班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是班集體的一員，需要互幫互助，從而構(gòu)建良好的生生關(guān)系，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供有利條件。

2.做好初中學(xué)的銜接教學(xué)，提高學(xué)困生適應(yīng)能力

初進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，由于面對(duì)新的教材、老師及環(huán)境，總會(huì)產(chǎn)生措手不及的感覺(jué)，從而表現(xiàn)出種種的不適。因此，老師需要明確學(xué)生此學(xué)習(xí)及心理特征，做好初中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。第一，教材銜接，即將中學(xué)教材進(jìn)行初中化處理與使用;第二，教學(xué)方法銜接。需要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際接受能力靈活安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略需要堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)、重反饋原則;第三，學(xué)習(xí)方法銜接。中學(xué)階段較多學(xué)生沿用的仍是初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，這就需要老師教給學(xué)生適合他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏，消除學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

3.尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)其多思考

學(xué)困生自主思考是確保學(xué)習(xí)效率不斷提升的關(guān)鍵所在，為了讓學(xué)困生能夠主動(dòng)思考，老師需要先尊重其學(xué)習(xí)主體性，然后采取表現(xiàn)好的學(xué)困生能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的措施。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不斷在心中問(wèn)為什么，提出問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題，不斷拓展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)量，增加思維量。同時(shí)，要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，重視實(shí)踐探究與反省總結(jié)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

4.合理指導(dǎo)

首先，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，要專門抽出之間給他們講解薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，讓他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行透徹理解;其次，邀請(qǐng)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與技巧進(jìn)行分享，讓學(xué)困生選擇適合自己的方式;最后，多和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)多去鼓勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建良好的家庭氛圍。

總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每個(gè)班級(jí)中都有部分學(xué)困生，這是每個(gè)老師都在面臨的難題。但只要善于從根源處著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，必然能逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，逐漸獲得高層次的發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨中學(xué)）