分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊治軍

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)，其含義是指教師在課程環(huán)節(jié)中依照相關(guān)的教育目的，將教學(xué)方案或者學(xué)生類別進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目的方式。分層教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生，所有的互動(dòng)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心體進(jìn)行展開的。處于初中級(jí)階段的學(xué)生，由于正好是青春期發(fā)育階段，就容易出現(xiàn)興趣化選取、能力展現(xiàn)等情況。數(shù)學(xué)是一門理解性學(xué)科，因此相關(guān)的分類教學(xué)就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育大多都將尖子班和普通班的等級(jí)劃分制取消了，這就使得初中生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了較大的差異性，這不僅使得教師在進(jìn)行正常的教育工作時(shí)難以進(jìn)行課程目標(biāo)安排，同時(shí)也使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平的提升受到了抑制。因此，在保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提升的前提之下，既不將學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生丟下，也不會(huì)對學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生造成阻礙，就是目前教育的主要改進(jìn)方向。

一、將學(xué)生們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組別的劃分

在進(jìn)行這個(gè)工作之前，需要對學(xué)生們進(jìn)行理念上的改變，這樣的劃分方式并不是要將學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)良層次的判定，進(jìn)行分層化處理的目標(biāo)是為了將每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解掌握，然后依照學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分，然后依照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將班級(jí)之中學(xué)生的成績差異進(jìn)行抹除化處理，最終將棒極的整體水平進(jìn)行提高。再之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們每個(gè)階段的考試成績進(jìn)行考量研究，并結(jié)合于學(xué)生所在小組的具體水平進(jìn)行搭配化處理，將學(xué)生們劃分為層次類型不同的三個(gè)小組。將不同的小組進(jìn)行方案的規(guī)劃設(shè)定，讓每一個(gè)層次的小組都有自己的發(fā)展目標(biāo)。

第一個(gè)小組的目標(biāo)除了要能夠嚴(yán)格按時(shí)的對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成之外，還要對課程的衍生內(nèi)容進(jìn)行一定的掌握，在課外時(shí)間上，還要系統(tǒng)性的將自身的知識(shí)層面進(jìn)行加深化處理。當(dāng)他們達(dá)到了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要有意識(shí)的協(xié)助另外兩個(gè)層次稍低的小組完成他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的方式，能夠使得第一個(gè)小組在鞏固自身知識(shí)的同時(shí)，也幫助了班級(jí)之中的其他學(xué)生，從而將班級(jí)的整體水平進(jìn)行提高，實(shí)現(xiàn)大家共同進(jìn)步的分層目標(biāo)。第二個(gè)層次的小組則需要依照教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，將自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)在課后的相關(guān)作業(yè)完成上，該組的學(xué)生也要盡量依靠自己來進(jìn)行解答。第三個(gè)層次的小組為本班學(xué)習(xí)情況存在一定問題的學(xué)生，這一類的學(xué)生可以在其他兩個(gè)層次小組以及教師的幫助之下，將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)完成。

二、教師要根據(jù)班級(jí)中的層次情況采取梯度性的授課方式

教師在進(jìn)行課程方案的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要將班級(jí)之中的學(xué)生層次進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)這些層次的具體情況來進(jìn)行針對性的課程規(guī)劃，再將一系列的規(guī)定準(zhǔn)則落實(shí)到具體的課程教學(xué)中去。通過使用分層化的教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容的安排擁有著極大的合理性，在課程的教學(xué)時(shí)間上也有著一定的科學(xué)性。將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況劃分為一二三三種層次，使得三個(gè)層次之間的過度都有著較為平滑的特性，在進(jìn)行三層次的銜接工作時(shí)，也彰顯出了極大的優(yōu)勢，除此之外三個(gè)層次之間還能夠單獨(dú)存在。實(shí)施這樣的方式，使得各個(gè)層次中的學(xué)生對于自身的定位都能夠十分的精準(zhǔn)，并將自身所扮演的角色進(jìn)行完美演繹，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能夠培養(yǎng)自身的定向思維模式。

在進(jìn)行課程時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，對于前兩個(gè)層次的安排時(shí)需要注意時(shí)間一定要足夠充裕，正常情況下，這兩個(gè)層次的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)安排二十五分鐘到三十分鐘的實(shí)踐時(shí)間。而對于第三個(gè)層次的小組所采取的教學(xué)方式，一定要注意把控好度，讓學(xué)生能夠在能夠聽懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)之上，保持住自身對于學(xué)習(xí)的熱情以及信心，因此，這個(gè)層次的課程安排時(shí)間大概在五分鐘到七分鐘之間，這樣就能夠留給這一層次小組的學(xué)生們充足的回味時(shí)間，讓他們將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行掌握、熟練。通過這樣的方式，就能夠使得整個(gè)教學(xué)時(shí)間的利用率得以大幅度提升，在確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容前提之下，還能夠?qū)π枰獙⒅R(shí)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次評估

適當(dāng)?shù)馁澝朗且粋€(gè)人通向成功的必經(jīng)之路，這在學(xué)習(xí)上同樣適用，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，是促進(jìn)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式之一。學(xué)生在按照教師的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)工作之后，教育工作者需要給與他們一定的鼓勵(lì)，以使得學(xué)生們的自信心能夠得到培養(yǎng)。在對不層次小組的學(xué)生時(shí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也要有相應(yīng)的變動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)的要求需要依照各自的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行制定，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到其對應(yīng)的鼓勵(lì)。

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取合理科學(xué)的分層方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶了的極大的幫助，還對學(xué)生們對于自身學(xué)習(xí)信心、興趣等的培養(yǎng)停工幫助。教師通過將分層方案落實(shí)到具體的教學(xué)工作中，也能夠使得教學(xué)效果得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學(xué)校）