有效識(shí)字輕松學(xué)習(xí)
——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考

邱廷河

（福建省三明市寧化縣第七中學(xué)，福建 三明）

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，推動(dòng)著小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不斷發(fā)生變化。識(shí)字教學(xué)量的逐漸增加，使小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力。加之教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，進(jìn)而使課堂教學(xué)的難度變得越來越大。文字是開展閱讀以及寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，只有小學(xué)生具備良好的文字功底后，其語文學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的課堂教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的方法和習(xí)慣，并運(yùn)用發(fā)展的目光看小學(xué)生，使小學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力能夠得到更好地提升。

一、帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂課堂

無論在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力［1］。在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，活潑好動(dòng)是他們的天性，對(duì)自己感興趣的事情，就會(huì)花費(fèi)大量的精力去研究。因此，倘若教師能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，那么就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中引入趣味性因素，讓原本枯燥單調(diào)的識(shí)字教學(xué)課堂能夠充滿樂趣與活力，使每個(gè)小學(xué)生都能夠積極地參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)效率，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材一年級(jí)上關(guān)于《雨點(diǎn)兒》這篇課文的時(shí)候，教師可以運(yùn)用“猜謎識(shí)字”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字，在學(xué)習(xí)“問”字的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生出這樣一個(gè)謎語：“門字里面一張口”；在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)“娃”字的時(shí)候，教師又可以出謎語：“一女搬兩土”。教師可以組織學(xué)生通過小組討論的方式來找到謎語對(duì)應(yīng)的漢字，使學(xué)生識(shí)字的積極性被有效帶動(dòng)起來，同時(shí)能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，掌握有趣的記憶方式，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，提升課堂教學(xué)效率。

二、開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字效率

雖然大量的文字千變?nèi)f化，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及記憶來說是非常困難的，然而文字通常來源于生活。在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，學(xué)生就能夠更好地認(rèn)識(shí)并記憶文字。并且在日常生活中，小學(xué)生也可以掌握很多課堂上學(xué)習(xí)不到的文字知識(shí)，源源不斷的生活化知識(shí)，為小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源。通過生活化教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生應(yīng)用文字的能力［2］。

例如，當(dāng)學(xué)生在家里看電視節(jié)目的時(shí)候，就可以一邊聽聲音一邊留心看屏幕下的字幕，這樣不僅能夠使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)文字，還能夠有效掌握相關(guān)文字的使用場(chǎng)合，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到文字的使用不能夠推理語境；當(dāng)學(xué)生在吃零食的時(shí)候，也可以對(duì)包裝袋上的信息進(jìn)行認(rèn)真觀察，使學(xué)生在了解食品成分的同時(shí)也進(jìn)行了識(shí)字的練習(xí)。在生活中，小學(xué)生時(shí)刻都能夠開展識(shí)字練習(xí)，且在這種識(shí)字練習(xí)中，不僅能夠提升學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效率。

三、開展文字的對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特征，利用其形、音以及義，幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行記憶。教師可以充分利用漢字之間的相似，抑或相反的含義開展識(shí)字教學(xué)［3］。在進(jìn)行備課的過程中，教師可以針對(duì)漢字的形、音以及義等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把不同的漢字分別分成不同的類別，并向?qū)W生展示文字的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)掘每一組文字的不同以及相似之處，通過這種對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶以及理解。

例如，在學(xué)習(xí)“木”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以將木、林以及森這一組生字展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生探究這組字的特點(diǎn)。一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)字中都有一個(gè)“木”，且兩個(gè)“木”就是林，多個(gè)“木”即是森。至如此類的好友許多，如；人、從、眾；口、呂、品等。通過這種對(duì)比教學(xué)的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶和書寫，從而提升學(xué)生自主識(shí)字的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本能力。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方式，通過帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂課堂；開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字效率；開展文字的對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶等，培養(yǎng)小學(xué)生良好的識(shí)字方法和習(xí)慣，進(jìn)而為其將來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。