對(duì)運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)審美教育的探索

宋 琴

（蘭州市第三中學(xué)，甘肅 蘭州）

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的反思，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的偏差，教學(xué)過(guò)程重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能訓(xùn)練、整體上對(duì)音樂(lè)重視不足，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)情感等的教育，這些問(wèn)題的存在，影響著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)存在著誤區(qū)。本文針對(duì)當(dāng)前情況下如何借助于情感教學(xué)在初中音樂(lè)中實(shí)現(xiàn)審美教育展開(kāi)討論，以期為日后教學(xué)做出啟示。

一、運(yùn)用情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.能夠進(jìn)一步挖掘音樂(lè)中的人文情懷

情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，挖掘音樂(lè)中的人文情懷，每一段音樂(lè)中都蘊(yùn)含著一定的故事或情緒，這一故事能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感隨著歌曲的情感而發(fā)展。在音樂(lè)背后蘊(yùn)藏的情感，有時(shí)是感人的、有時(shí)是深情的、也有時(shí)是哀傷的。在對(duì)音樂(lè)情感的挖掘中，可以充分調(diào)動(dòng)出這些情感，使學(xué)生與音樂(lè)作品發(fā)生交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與完善。

2.情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美教育

對(duì)于一部音樂(lè)作品的把握，需要關(guān)注到音樂(lè)背后的內(nèi)涵。如在《黃河大合唱》中蘊(yùn)含著對(duì)祖國(guó)的贊美與熱愛(ài)之情，在《燭光里的媽媽》一歌中蘊(yùn)含著對(duì)母親的思念以及濃厚的母愛(ài)?？傊?，每首音樂(lè)背后都能傳遞出一些內(nèi)容，有些能夠通過(guò)歌詞去體驗(yàn)與挖掘，有時(shí)盡管聽(tīng)不懂歌詞，也能從旋律中得到啟發(fā)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善。在當(dāng)前教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到情感教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的感悟，最終實(shí)現(xiàn)情操的陶冶、心靈的凈化，完成音樂(lè)審美教育。

二、情感教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

1.加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的把握

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，著重實(shí)現(xiàn)對(duì)情感教育的運(yùn)用及把握，更多關(guān)注對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的挖掘與理解。在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要關(guān)注到所教授的歌曲的歌詞及節(jié)奏等所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵。在教學(xué)之前，教師可以對(duì)每首歌的歌詞進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，對(duì)歌詞中所傳遞出的情感、故事情節(jié)等進(jìn)行提煉。如經(jīng)典歌曲《梁?！分?，蘊(yùn)含的就是我國(guó)傳統(tǒng)的梁山伯與祝英臺(tái)的唯美愛(ài)情故事；歌曲《采蘑菇的小姑娘》背后可以生動(dòng)地傳遞出一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘在森林中采摘蘑菇的故事，這些都是情感教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。將這些故事提煉出來(lái)后，教師可以嘗試將這些故事用語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)，或者是直接用多媒體設(shè)備制作成豐富的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破與完善。在教學(xué)過(guò)程中，用音樂(lè)背后的故事去吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)［1］。

2.實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)，而非單向傳輸?shù)倪^(guò)程。在組織教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的感悟，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破與發(fā)展。情感教學(xué)需要的不是單純地將音樂(lè)情感輸送給學(xué)生，而是要通過(guò)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)感悟，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂(lè)創(chuàng)作者的共鳴。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有統(tǒng)一的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一首歌曲恰好與一個(gè)人當(dāng)天的心情相吻合，他就能真正感悟到作者想表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)涵。在當(dāng)前教學(xué)工作中，教師要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，在課下以及課堂中都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在課中吸引學(xué)生大膽表達(dá)，談自己對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)等，給學(xué)生以機(jī)會(huì)［2］。

3.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n題延伸

情感教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者的共鳴，這些需要對(duì)課堂教學(xué)做出一定的延伸，可以從音樂(lè)的背景著手，如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》一課時(shí)，可以將蘊(yùn)藏在音樂(lè)創(chuàng)作中的民族感、國(guó)家感等講解給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)當(dāng)時(shí)的情景體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的突破發(fā)展，感受到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代之下的國(guó)家情懷、民族情感。另一方面，在教學(xué)中可以對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作者的背景進(jìn)行介紹，如在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，為學(xué)生介紹音樂(lè)家貝多芬一生的故事，能夠啟發(fā)學(xué)生更多關(guān)注到所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中與創(chuàng)作者形成情感的共鳴［3］。

在當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中，教師能主動(dòng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的音樂(lè)審美能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。