淺論高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之構(gòu)建

汪 丹

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

高中階段是學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育邁進(jìn)的過(guò)渡階段，高中階段的教育是關(guān)系到一個(gè)人能否成功接受更高等級(jí)教育、能否取得更加廣闊的發(fā)展空間、能否獲得更高的人生層次的重要因素，因此高中階段的教育歷來(lái)都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高中生面臨著高考，面臨著人生的分水嶺，高中教師必須不斷加大高中教育教學(xué)力度，不斷提高學(xué)科教學(xué)效果，才能為高中生的進(jìn)一步發(fā)展與提高奠定更加牢固的基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，如何采取有效的策略構(gòu)建高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就成為廣大高中語(yǔ)文教師研究的重要課題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些角度入手，采取哪些策略來(lái)構(gòu)建高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累

高中生面臨著高考，所承受的壓力是空前巨大的，各門(mén)學(xué)科的教師都在采取各種措施不斷加大教育教學(xué)力度，甚至許多教師還在采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、乏味的強(qiáng)化訓(xùn)練，極大地挫傷了高中生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生不能有效提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展，這種情況下又怎么奢求能夠增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？因此，激發(fā)高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，成為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。例如在《雷雨》一文的教學(xué)中，教師為了讓高中生能夠更加深入體會(huì)戲劇的三要素：矛盾沖突、人物語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)戲劇的主要情節(jié)和人物形象有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了舞臺(tái)劇表演的活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行了深入的探究之后，通過(guò)舞臺(tái)劇的形式把課文內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)，讓高中生充分發(fā)揮自己的個(gè)性理解，對(duì)文中人物進(jìn)行活靈活現(xiàn)的演繹。這種方式比教師對(duì)課文進(jìn)行分析和講解更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的準(zhǔn)確把握，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生對(duì)戲劇的矛盾沖突有一個(gè)更加深入的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富積累，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完美構(gòu)建。

二、用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向思維培養(yǎng)

高中生是祖國(guó)的希望，他們的發(fā)展是時(shí)代的最強(qiáng)音。想要保證高中生成為國(guó)家的棟梁之才，成為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的推動(dòng)力量，首先需要保證高中生具有極強(qiáng)的思維能力，保證學(xué)生擁有高水平的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、辯證思維等，并能夠在學(xué)習(xí)中、生活中有效運(yùn)用這些思維。所以作為一名高中語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維的培養(yǎng)，并通過(guò)多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)確保學(xué)生多項(xiàng)思維培養(yǎng)的高效開(kāi)展，以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了以“我眼中的‘林妹妹’”為主題的辯論活動(dòng)。首先，教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的研讀，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)林黛玉的不同觀點(diǎn)進(jìn)行群組的劃分，然后從文章當(dāng)中尋找相關(guān)的證據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)。在辯論活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，有的說(shuō)：“林黛玉性格溫婉細(xì)膩，與人無(wú)爭(zhēng)，是一種惹人憐愛(ài)的典型形象?！庇械耐瑢W(xué)則進(jìn)行反駁：“林黛玉正因?yàn)榕c人無(wú)爭(zhēng)，所以沒(méi)有獨(dú)立個(gè)性，太過(guò)于軟弱，總感覺(jué)自己寄人籬下、低人一等，最終才造成了其悲慘的命運(yùn)。”有的學(xué)生又發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“林黛玉那是一種病態(tài)的美、柔弱的美，假如她的性格潑辣、刻薄，賈寶玉還會(huì)喜歡她嗎？”經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生們對(duì)人物性格把握更準(zhǔn)確了，同時(shí)對(duì)于事物的多向思維能力也得到了有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、用綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織加深學(xué)生文化素養(yǎng)養(yǎng)成

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有鮮明的作用。例如在《新詞新語(yǔ)與流行文化》教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了尋找“新詞新語(yǔ)”的活動(dòng)，讓學(xué)生們到生活中、網(wǎng)絡(luò)中尋找那些被人們廣泛應(yīng)用的流行語(yǔ)，感受這些新詞新語(yǔ)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生真切體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化得以不斷傳承、不斷進(jìn)化的發(fā)展進(jìn)程，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，并不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也不是一個(gè)一蹴而就、一勞永逸的過(guò)程，需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中深入、扎實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)工作，通過(guò)多種手段和多項(xiàng)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建。