立足教材，提高中高段學(xué)生讀寫能力

劉玟艷

（湖南省株洲市蘆淞區(qū)栗樹山小學(xué)，湖南 株洲）

新接手六年級(jí)一個(gè)語(yǔ)文班，我陸續(xù)接到家長(zhǎng)的電話，大家不約而同地談到：孩子一提到寫作文就頭痛。其實(shí)孩子平日喜歡閱讀，可為什么就是作文寫不好呢？著名特級(jí)教師李吉林的經(jīng)驗(yàn)是：“作文指導(dǎo)的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐?！庇纱丝梢?，在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足教材，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，以“讀”來(lái)促“寫”，讀寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中悟到寫的方法，提升讀寫能力。

一、讀透教材，找準(zhǔn)單元讀寫結(jié)合點(diǎn)

教師在教學(xué)中既要讀懂讀透教材，也要注重單元課文之間的讀寫聯(lián)系，整合單元訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑。

比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)二單元“民風(fēng)民俗”這一單元中，“體會(huì)作者怎樣寫出中國(guó)民風(fēng)民俗特點(diǎn)”是單元讀寫訓(xùn)練的主線。落實(shí)到每一篇課文，教師可依據(jù)不同文體和內(nèi)容，有選擇地安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。如《藏戲》側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)梳理課文內(nèi)容，從藏戲的形成、藏戲的特點(diǎn)兩個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟藏戲獨(dú)特的戲種，學(xué)會(huì)從不同方面展現(xiàn)獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也可以以此為習(xí)作例文，嘗試寫一寫家鄉(xiāng)的戲曲藝術(shù)。

二、尋找入口，關(guān)注課文語(yǔ)言表達(dá)形式

學(xué)習(xí)中課文如何搭建課文與寫作之間的橋梁呢？這需要教師關(guān)注課文的語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（一）關(guān)注課文特殊的句式

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第四自然段中作者圍繞“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”這一中心句，連用“有的……有的……有的……有的……”四個(gè)相同的句式具體地描寫了西沙群島海里里各種各樣的魚。《盤古開天地》第四自然段描寫盤古倒下后，身體發(fā)生巨大變化時(shí)，“氣息變成了……聲音化作了……雙眼變成了……四肢變成了……肌膚變成了……”相同的夸張而又極富想象力的句式充滿著濃濃的神話色彩。

（二）關(guān)注課文特殊的段落結(jié)構(gòu)

如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》，作家描寫火燒云形狀變化的時(shí)候，每段開頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)過(guò)渡：一會(huì)兒、瞬間、接著等，通過(guò)這樣的過(guò)渡詞將火燒云形態(tài)的千變?nèi)f化寫得十分生動(dòng)。還有《桂林山水》并列式段落結(jié)構(gòu)，《與象共舞》《彩色的非洲》總分式的段落安排，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這些獨(dú)具匠心的段落結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注課文特殊的寫作手法

不同文學(xué)體裁，作家所運(yùn)用的寫作手法不盡相同，教師要有側(cè)重點(diǎn)地教學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得方法。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下五單元“作家筆下的人物”單元中，每篇課文描寫人物的方法角度各不一樣，《“鳳辣子”初見林黛玉》語(yǔ)言描寫耐人尋味，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》手指動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫入木三分，而《金錢的魔力》前后對(duì)比的語(yǔ)言、神態(tài)描寫十分傳神；托物言志的《梅花魂》，欲揚(yáng)先抑的《橋》，借景抒情的《草原》……教師在閱讀教學(xué)中一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙滲透寫作方法。

三、明確要求，落實(shí)學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹鯓佑煤眠@個(gè)例子，2011版新課標(biāo)中明確提出了中年級(jí)寫作教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠把一段話表達(dá)清楚，描寫具體。可見段的功能舉足輕重，前連詞句后舉篇章。

（一）中段注重結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練

1.利用課文語(yǔ)言空間進(jìn)行擴(kuò)展性描述。引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精彩的文字或一筆帶過(guò)的略寫內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。比如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中第二課《五彩池》描寫后的“……”還有什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整

2.挖掘課文的概括描寫處進(jìn)行插入性習(xí)作練習(xí)。課文中有些地方比較概括，這是作者的寫作技巧，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些空隙，進(jìn)行插入性的習(xí)作訓(xùn)練。例如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《好漢查理》一課，我利用課文中13自然段概括性描寫的地方進(jìn)行練筆。

暑假里，查理是怎么陪杰西在草地上玩的？請(qǐng)充分發(fā)揮想象，將句子寫完整。

有太陽(yáng)暴曬的時(shí)候，查理在樹蔭下津津有味地給杰西講故事；有一天，查理生病了，躺在床上___________；同學(xué)們?cè)跇窍潞八ヌ咦闱虻臅r(shí)候，查理___________；___________的時(shí)候，查理___________。

（二）高段注重篇章訓(xùn)練

第三學(xué)段著重練習(xí)寫篇的訓(xùn)練，使用教材時(shí)，教師要合理以課文與習(xí)作的內(nèi)容為基點(diǎn)，著重研究如何通過(guò)讀寫活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材、布局謀篇的方法等。

1.從讀中學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題。比如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四課《索溪峪的“野”》，我舍棄了教材中其余的言語(yǔ)訓(xùn)練，只抓住了作者的立意和布局，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣抓住景物最鮮明的特點(diǎn)，從不同方面來(lái)寫。有一個(gè)學(xué)生以家門口那片樹林為題，寫下了題為《那片樹林的“靜”》的文章，真實(shí)地描寫了景物的特點(diǎn)。

2.從讀中歸納中心，作文結(jié)合練怎樣選材表達(dá)中心。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，用具體事例來(lái)論證中心？學(xué)完課文后，我給學(xué)生搭建梯子，由扶到放，先讓學(xué)生直接沿用本課課題，選用科學(xué)家怎么發(fā)現(xiàn)真理的事件表達(dá)觀點(diǎn)，有的學(xué)生運(yùn)用“牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力”“魯班通過(guò)齒輪狀樹葉發(fā)明鋸子”等例子，模仿課文的三段式表達(dá)結(jié)構(gòu)，表達(dá)方法運(yùn)用水到渠成。

3.讀中習(xí)得結(jié)構(gòu)方法，作文結(jié)合怎樣布局謀篇。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)插敘的用法，學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生以《凡卡醒來(lái)之后》為題，續(xù)寫《凡卡》：凡卡醒來(lái)之后又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？請(qǐng)你充分發(fā)揮想象，結(jié)合課文的時(shí)代背景，運(yùn)用插敘的方法續(xù)寫課文。

當(dāng)然，教材只是一個(gè)載體、一個(gè)例子。讀寫結(jié)合必須以課文為習(xí)作突破口，教師必須有針對(duì)性地使用教材這個(gè)資源，最大限度地發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，才能真正促進(jìn)讀寫能力的提升。