淺析詞塊加工對(duì)高職學(xué)生英語習(xí)得的影響

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110122）

一、詞塊基本理論

詞塊一詞最早是上世紀(jì)七十年代Becker提出的關(guān)于語言學(xué)的一項(xiàng)解釋。將詞塊和詞匯進(jìn)行了區(qū)分，并認(rèn)為詞塊作為語言交際中最小的單位，是形式和功能的整合，到上世紀(jì)九十年代，詞塊理論這一概念和語言教學(xué)二者的結(jié)合，更好的促進(jìn)了詞塊理論在教學(xué)領(lǐng)域的這一應(yīng)用。并提出，語言學(xué)中，詞塊作為固定的一種形式，被學(xué)生加以記憶并提取關(guān)鍵信息，因此可以稱之為“預(yù)制性語言”。人們根據(jù)預(yù)制編制好的詞塊，然后加以生成句子，進(jìn)而表達(dá)自己需要表達(dá)的意義。這一表達(dá)意義的方式不是對(duì)語法規(guī)則以及意義過于依賴。[1]

二、詞塊教學(xué)的意義

1.更好的助推詞匯的記憶，降低記憶負(fù)擔(dān)

通過對(duì)詞語之間的一種復(fù)雜的相互連接，并在人們的記憶中予以存貯，以單詞作為例子，單詞一般通過短語的形式或者通過結(jié)構(gòu)形式，在人們的記憶中存儲(chǔ)，而并不是單獨(dú)的以單體的形式存在的。因此，單詞在記憶方式的形式上來看，就是將單詞加以轉(zhuǎn)化為一個(gè)更大的詞塊，進(jìn)而進(jìn)行整體的記憶，以此提取相關(guān)道德關(guān)鍵信息。因此，詞塊記憶過程中都是有既定的法則的，按照這個(gè)既定法則來看，更好的助推正確單詞的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。詞塊的構(gòu)成單位就是單詞，從表面上看，增加了記憶的負(fù)擔(dān)，且詞塊自身具有一定的含義，因此對(duì)于單詞的記憶來看，詞塊在具體應(yīng)用中也是有較大的意義的，詞塊在使用中可以看為一個(gè)整體從這個(gè)整體中進(jìn)行抽取，同時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，更好的降低了記憶的工作時(shí)間，因此，從實(shí)質(zhì)上看，詞塊將低了記憶的負(fù)擔(dān)。[2]

2.助力于語言使用的流利性和準(zhǔn)確性

語句的生成其發(fā)揮作用有兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是短期記憶，另一個(gè)就是長(zhǎng)期記憶，二者共同作用，發(fā)揮記憶的作用。長(zhǎng)期記憶中需要的信息量較大，因此該區(qū)域主要就是進(jìn)行生成詞匯的需要，短期記憶就是將長(zhǎng)期記憶區(qū)域內(nèi)部的詞匯通過一些準(zhǔn)則，進(jìn)行整合，通過即時(shí)加工生成一個(gè)完整的語句。在語言處理過程中，短期記憶能力有限，一般最多可以處理十個(gè)左右單詞，但是在實(shí)際的生活中，我們交流遠(yuǎn)超過十個(gè)單詞，例如“a lion’s heart and a lady’s hand”“it just goes to show”“A good surgeon must have an eagle’s eye.”等，究其原因就是在長(zhǎng)期記憶這一模塊中，儲(chǔ)存了長(zhǎng)期記憶的大量詞塊。這些詞語在使用中，信息量就和一個(gè)詞匯差不多，可以將其看成一個(gè)整體加以提取，不需要通過臨時(shí)的組合，這也就對(duì)短期以及的這一大問題進(jìn)行了有效的修復(fù)，更好的降低了大腦處理時(shí)間的信息，保證語言可以隨時(shí)的加以生成。因此，對(duì)于語言的流利程度來看，主要原理就是詞塊在腦海中的儲(chǔ)存數(shù)量。

3.助力于全文理解和組織語篇

讀者在整合詞塊信息中，將詞塊的整體結(jié)構(gòu)框架首先要有一個(gè)清醒的認(rèn)知，進(jìn)而將作者的寫作目的以及剖析明了，例如“What I wanted mainly to talk about was X”等，該類詞語都是為了下文的話題引出而出現(xiàn)的，等，該類詞語都是為了轉(zhuǎn)移話題而出現(xiàn)的；“in conclusion，to sum up，in a word”等，該類詞語都是為了總結(jié)話題而出現(xiàn)的。此外，針對(duì)不同題材的語篇，一般來說所使用的標(biāo)志語也會(huì)有所差異，例如，“Different people may have different ideas about X”等，此類短語為開頭的文章一般都是議論文；等，此類短語為開頭的文章一般都是記敘文。因此在我們?nèi)粘５姆e累中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注此類詞語的出現(xiàn)，有意的加以積累，更好的提升對(duì)于語篇的理解能力。寫作過程中，也就對(duì)文章的應(yīng)用應(yīng)用自如，對(duì)于語法也就沒有過多的擔(dān)憂，更好的將文章的質(zhì)量加以提升，有理有據(jù)的進(jìn)行文章的組織。

三、詞塊理論對(duì)高職生自主學(xué)習(xí)英語的啟示

1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)詞塊意識(shí)

高職生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)中，首先需要樹立正確的語言價(jià)值觀，在英語的學(xué)習(xí)中，需要時(shí)刻的認(rèn)識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)的敏感度，詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的孤立的背誦，是盡可能的將一些語言材料加以接觸，更多的了解語言；在聽力閱讀中，需要聯(lián)系具體的語境，將一些固定搭配的詞組以及一些連接篇章結(jié)構(gòu)的句式加以總結(jié)，做好筆記，有意識(shí)的理解詞塊的含義。

2.提升詞塊記憶策略

高職英語學(xué)習(xí)中，需要制定一個(gè)長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過不同的方式加以詞塊記憶的訓(xùn)練，如果學(xué)生自主記憶某一詞塊較為豐富的英語文章，利用關(guān)鍵詞、自我檢查、分類、記憶等多種方式，提升自主記憶的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，在記憶時(shí)，如果能夠?qū)⑸眢w的各種感官加以調(diào)動(dòng)，大腦的記憶溝壑就會(huì)加深，從而可以達(dá)到事半功倍的效果。[3]

3.增加詞塊輸出練習(xí)

詞塊輸入在學(xué)習(xí)中十分的關(guān)鍵，但是詞塊的輸出同樣的關(guān)鍵，詞塊的輸出作為學(xué)生英語水平的一個(gè)試金石，是考驗(yàn)學(xué)生英語水平的一大測(cè)試要點(diǎn)。要提升英語學(xué)習(xí)的輸出能力，可以通過參加英語角的學(xué)習(xí)，通過交流等進(jìn)行語境的訓(xùn)練。同時(shí)，在寫作中，有意識(shí)將短語或者半固定的句型在自己的文章中體現(xiàn)。如果能在闡述觀點(diǎn)使用一些詞匯，例如at fi rst，besides，for example等詞塊，文章就會(huì)有邏輯性，在文章銜接中也就更為連貫。在文章的寫作完成后，需要對(duì)照范文加以修正，也可以請(qǐng)教教師，給予自己文章的一些幫助，從而提升自己的寫作能力。

結(jié)語

詞塊理論以及詞塊的應(yīng)用實(shí)踐不斷的加強(qiáng)，詞塊教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)的一大新趨勢(shì)，對(duì)于外語教學(xué)的改革形勢(shì)，外語教師應(yīng)當(dāng)提升在教育中的詞塊應(yīng)用意識(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)和詞塊教學(xué)加以結(jié)合，提升學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，更好的提升學(xué)生對(duì)詞塊的發(fā)現(xiàn)能力、提取能力、積累效果以及最終的應(yīng)用能力，更好的提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

[1]袁瑞姣. 淺析詞塊加工對(duì)高職學(xué)生英語習(xí)得的影響[J]. 文學(xué)教育(下),2016,No.36004:168-169. 10.16692/j.cnki.wxjyx.2016.04.100

[2]陳琳寧. 詞塊教學(xué)法對(duì)高職高專學(xué)生英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].閩南師范高職,2013.

[3]王迪. 詞塊教學(xué)法對(duì)于減少高中生英語寫作中中式英語的研究[D].山東師范高職,201.