讓“核心問題教學”成為一種深度快樂

王 蘭

（四川省成都市第十二中學校，四川 成都）

一、問題的提出

高中化學新課程以學生的學習為中心，要求學生學會學習，提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在進行教學設(shè)計時就應(yīng)該根據(jù)化學學科特點，將實驗和科學探究等教材內(nèi)容設(shè)計為以學生為主的活動，引導學生在活動中進行探究，在探究中發(fā)展，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。從而促進學生的學習方式從接受學習、機械訓練向自主學習、探究學習和合作學習方向轉(zhuǎn)變。

二、核心問題教學簡介

核心問題教學是先由學生運用已有的基本活動經(jīng)驗自主合作解決核心問題，然后師生共同對問題解決的過程進行反思、歸納、提升，通過活動的體驗和感悟，進而積累基本活動經(jīng)驗，最后在具體問題中運用反饋，在運用中發(fā)展，同化自己的認知結(jié)構(gòu)，從而達到內(nèi)化發(fā)展的目的。

核心問題是能夠貫穿整節(jié)課的中心問題或中心任務(wù)，它是基于教學的主要內(nèi)容分析和學生具體情況分析而制定。它具有一定的層次性，能夠指引不同層次學生的學習活動，各個教學環(huán)節(jié)中的師生活動都從不同側(cè)面為核心問題的解決發(fā)揮作用。

三、核心問題教學模式

教學基本環(huán)節(jié)：提出問題—解決問題—反思提升—運用反饋

教師活動：明確目標—激趣引導—及時點評—高效反饋—總結(jié)提升

學生活動：課前預習—深度體驗—交流展示—反饋訓練—理解內(nèi)化

四、核心問題教學展示

（1）內(nèi)容分析。在選修四《化學反應(yīng)原理》中根據(jù)酸堿中和滴定曲線分析來剖析溶液中微粒濃度關(guān)系，往往涉及的知識點有：弱電解質(zhì)電離平衡（或電離平衡常數(shù)）和鹽的水解平衡（或水解平衡常數(shù)）及其相互關(guān)系。從定性角度是比較兩者的相對大小。定量角度主要從電荷守恒、物料守恒（原子守恒）、質(zhì)子守恒（單一鹽溶液）。從溶液組成來看：分為單一溶液和混合溶液（即多溶質(zhì)）。但現(xiàn)在的高考熱點用熟悉的酸堿滴定曲線解決多溶質(zhì)溶液中微粒濃度關(guān)系的問題，從不定量或圖像等多種形式呈現(xiàn)，問題就會過于抽象，學生很難理解。在近三年（2015年~2017年）全國高考八套試卷中，都出現(xiàn)了溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的題目，其中五套題中是以中和滴定曲線為載體來考查溶液中微粒濃度關(guān)系。

（2）學情分析。學生在高二“鹽類水解”學習的基礎(chǔ)上，初步掌握了鹽類水解的規(guī)律和主要影響因素，對電解質(zhì)的電離和溶液的pH有了一定的了解，在學習中接觸到簡單的微粒濃度關(guān)系的判斷，但學生對系統(tǒng)的比較微粒濃度關(guān)系和守恒規(guī)律的掌握并沒有到位，遇到相關(guān)問題不能快速、準確地解決，沒有形成系統(tǒng)解決問題的一般思路?；谶@樣的學生相關(guān)學習情況分析，將本節(jié)課的學生活動確定為對中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系進行“練習的小結(jié)與交流”。

（3）目標分析?；谇懊娴慕虒W內(nèi)容及學情分析，確定本節(jié)課的教學目標。按結(jié)果性目標和體驗性目標兩個維度表達如下：結(jié)果性目標：能根據(jù)中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系。

體驗性目標：在小結(jié)、交流滴定曲線特定點上微粒濃度關(guān)系的活動中，體驗溶液中微粒濃度關(guān)系的解題思路與溶液的組分、酸堿性、三守恒間的關(guān)聯(lián)。

（4）確立核心問題。為達成教學目標，通過對近幾年高考試題特別是全國新課標卷的分析，溶液中微粒濃度關(guān)系判斷這個知識點的考查常以選擇題的形式出現(xiàn)，借助酸堿中和滴定曲線為載體進行考查。因此精心選擇了高考題中常出現(xiàn)的幾種滴定曲線【一元強酸（堿）滴定一元弱堿（酸）、一元強堿滴定多元弱酸】的試題各一道，請學生在課前完成，根據(jù)學生完成情況對作業(yè)結(jié)果進行統(tǒng)計。課堂上學生結(jié)合自己的完成情況與同學進行交流，討論溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的一般思路。將本節(jié)課的核心問題確定為：基于練習，小結(jié)、交流溶液中微粒濃度關(guān)系判斷一般的思路。

五、“核心問題”教學反思

筆者在實施核心問題教學之初會有疑慮：把課堂時間交給了學生，自己講得少了，會有成績壓力。2018年化學考綱指出：化學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。從高考全國卷題目特點來看，完全符合化學考綱的要求，側(cè)重對學生綜合能力的考查。通過一段時間實踐后發(fā)現(xiàn)學生成績反而有了不同程度的提升，上課積極投入、主動思考、思維活躍，同學、師生思維的碰撞更多了，在解決問題后會發(fā)現(xiàn)學生發(fā)自心底的微笑。這應(yīng)該就是教與學的快樂，讓核心問題教學成為一種深度快樂。