“以課例為載體”教研活動為高效課堂插上騰飛的翅膀

（綏中縣第一初級中學(xué)）

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睘榱颂嵘倚Ｋ计穼W(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，構(gòu)建高效的思品課堂，我們思品教研組開展了腳踏實(shí)地的“以課例為載體”的集體備課和主題教研活動，在磨課、研課、評課中共進(jìn)步，同提高，為高效的思品課堂插上騰飛的翅膀。

以我校一名思品教師參加遼寧省“道德與法治新教材教學(xué)研討與交流會”需提交一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄為例，對于她執(zhí)教的《深深淺淺話友誼》一課，我們教研組結(jié)合本學(xué)期確立的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂”這一教研主題，進(jìn)行了如下集體備課和主題教研活動。

第一，授課教師先獨(dú)立備課。課改后，流行起一種名為“集體備課”的制度，并將其上升到課改成果的高度，不斷加以總結(jié)推廣，而“集體備課”也為很多老師傾心歡迎。但在集體備課推廣過程中，逐漸出現(xiàn)了一個(gè)大家心照不宣的“絕招”，因?yàn)榻M內(nèi)成員各有分工，所以認(rèn)真一點(diǎn)的教師會再結(jié)合自己的班級實(shí)際、教學(xué)實(shí)際做一點(diǎn)修改和微調(diào)，而相當(dāng)一部分教師直接拿著它進(jìn)班照本宣科?！凹w備課”沒有發(fā)揮群策群力的應(yīng)有實(shí)效，反倒演變成一些教師“投機(jī)取巧”的工具，這就是一些學(xué)校目前集體備課的現(xiàn)狀。基于這種現(xiàn)狀，我們要求每個(gè)教師首先進(jìn)行獨(dú)立備課。按照這個(gè)要求，授課教師在備課過程中，將理論探討與學(xué)生生活實(shí)際、教學(xué)研究與多媒體素材、特別是教材內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，對教材進(jìn)行解構(gòu)、重組、激活，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作多媒體課件。

第二，在評微課基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。先由授課老師說一說微課設(shè)計(jì)的思路，然后深入領(lǐng)導(dǎo)和本組其他成員點(diǎn)評微課中的閃光點(diǎn)和失敗處，找足優(yōu)點(diǎn)，指出不足。并從課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀，教學(xué)目標(biāo)的定位與準(zhǔn)確描述，教學(xué)思路的梳理與調(diào)整，教學(xué)方法選擇的合理性，教學(xué)資料選取的典型性，師生互動預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性，特別是情境教學(xué)是否真實(shí)、有效等方面進(jìn)行集體備課。授課教師再將集體備課和授課班級的實(shí)際情況相結(jié)合，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，進(jìn)行第一次試講與評課。下一周教研時(shí)間，深入領(lǐng)導(dǎo)和本組其他成員深入課堂聽課，在組內(nèi)教師評課后，授課老師再做進(jìn)一步修改，并反思授課的成功與失敗之處，寫成詳細(xì)的反思材料和教案完善稿。

第四，邀請教學(xué)專家指點(diǎn)迷津。結(jié)合集體研討結(jié)果，授課老師完善后將進(jìn)行第二次試講，同時(shí)我們會邀請縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員、我校主抓教學(xué)的副校長深入課堂聽課。在此基礎(chǔ)上，兩位專家結(jié)合課例進(jìn)行高屋建瓴的理論指導(dǎo)，直接解決我組教師思想和教學(xué)中的困惑，提高我們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，組內(nèi)教師記錄并形成系統(tǒng)的評課稿。

最后，授課老師再次反思課堂教學(xué)，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備正式上課。一般情況下，如果正式錄教學(xué)實(shí)錄或做各級示范課前仍達(dá)不到理想效果，我們將進(jìn)行再一次試講，直至達(dá)到滿意的效果。

這就是我們的“以課例為載體”的集體備課和主題教研活動，不唯形式主義，不搞花架子，而是敞開心扉地肯定優(yōu)點(diǎn)，開誠布公甚至是一針見血地指出缺點(diǎn)。“一味地聽贊美的頌歌只能禁錮自己前進(jìn)的腳步，只有敢于直面自己的缺點(diǎn)才能真正提高課堂的高效性，從而提高自身專業(yè)能力”，這是我們思品組在教研中達(dá)成的共識。學(xué)校每學(xué)期要求每人必做的“四”同課、各級優(yōu)質(zhì)課、競賽課、示范課無一例外地成為我們磨課、研課、評課的典型課例。

通過這樣一次次“魔鬼訓(xùn)練”般的磨課、研課、評課活動，組內(nèi)成員共進(jìn)步，同提高，每位教師很好地解決了成長高原期和瓶頸期，形成了適合自己個(gè)性的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了奇葩競放，各展特色。也正是在這樣近乎苛刻的獨(dú)立備課—講微課—評微課—集體備課—第一次試講—評試講課—第二次試講—專家指導(dǎo)—正式上課至少九個(gè)環(huán)節(jié)的磨課過程中，一節(jié)節(jié)日趨完美的典型課例應(yīng)運(yùn)而生，我們組獨(dú)具特色的高效課堂教學(xué)模式也悄然形成。

體驗(yàn)高效的思品課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進(jìn)入了藝術(shù)的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在開心中受到教育。這是每個(gè)思品教師追求的最高境界。行進(jìn)在追求高效課堂的道路上，我們感到有成功與喜悅，但也有遺憾與不足。在今后的教育、教學(xué)工作中，我們將揚(yáng)長避短，銳意創(chuàng)新，用辛勤與汗水奏響高效教學(xué)的華章。

楊晨璐.合作學(xué)習(xí)探微[J].東方教育，2015（6）.