淺談我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)

李星怡

（重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。如此看來(lái)，教學(xué)，已經(jīng)不再只是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)是一種創(chuàng)造。在教學(xué)的過(guò)程中必須根據(jù)課程改革目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

目前，許多農(nóng)村的家長(zhǎng)不能轉(zhuǎn)變教育觀念，仍然覺(jué)得孩子的教育都是“以教師為中心”“以學(xué)校為中心”“以教材為中心”，沒(méi)有課余生活的學(xué)生成天圍著教師轉(zhuǎn)，致使學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，沒(méi)有真正地去領(lǐng)悟和思考，學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣和創(chuàng)造可言。新課程理念要求教師必須重視學(xué)生，難道教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能進(jìn)行自主、合作探究性地學(xué)習(xí)？回答是否定的。在本學(xué)期第一次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我以“一切為了孩子”為主題，告知家長(zhǎng)孩子的教育已經(jīng)不僅是老師或者學(xué)校的責(zé)任，必須要家長(zhǎng)和學(xué)校一起努力。

在我執(zhí)教的一年級(jí)，有一名特殊的孩子，今年已經(jīng)九歲了。這個(gè)孩子身高一米，經(jīng)市兒科醫(yī)院鑒定，孩子屬于典型的生長(zhǎng)發(fā)育緩慢。我想盡可能地調(diào)動(dòng)他家人的力量對(duì)他進(jìn)行教育。在了解了他家的具體情況之后，我找到了他的姐姐，我將每天布置的作業(yè)以短信的形式發(fā)給她，要求她在家里督促。就這樣，這個(gè)特殊的孩子，在先天條件不如其他孩子的情況下，在所有的老師都以為他會(huì)是名差生的情況下，期末考試考了優(yōu)異的成績(jī)，這歸功于孩子的家庭，歸功于孩子的姐姐，如果沒(méi)有他們的支持，光憑學(xué)校老師的教，是絕對(duì)不可能有現(xiàn)在的成績(jī)的。

因此，我覺(jué)得課程改革不僅僅是針對(duì)教師，不僅僅是針對(duì)學(xué)校，而是針對(duì)和孩子教育相關(guān)的所以決定因素，在與家長(zhǎng)的溝通中，就應(yīng)該宣傳教育新理念，更新家長(zhǎng)的教育觀念。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所持的態(tài)度。語(yǔ)文課堂可以從學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息渠道相對(duì)比較封閉，課外的知識(shí)面狹窄，大部分的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，要學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有捷徑，“冰凍三尺非一日之寒”，這不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程。由于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況千差萬(wàn)別。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，教學(xué)中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠增進(jìn)師生間的情感，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！

在平時(shí)的教學(xué)中，我不會(huì)給孩子布置過(guò)多、過(guò)重的學(xué)校任務(wù)，而是盡可能地讓學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。上課累了，我們一起做課中操；天氣冷了，我們一起到操場(chǎng)跑步、玩游戲；學(xué)生過(guò)生日了，我們一起唱生日歌，分享生日的喜悅……這些不經(jīng)意的舉動(dòng)，卻讓我有了意外的收獲。每天，我會(huì)收到孩子們的小禮物，有時(shí)候是他們畫(huà)的畫(huà)，有時(shí)候是他們做的手工……這也讓我在工作中體會(huì)到了快樂(lè)和幸福，工作也漸漸地有了樂(lè)趣，這也許就是“干一行、愛(ài)一行”吧！

三、培養(yǎng)思維的敏銳力

亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從驚奇開(kāi)始的。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思維去思考和學(xué)習(xí)。思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子感受大自然，讓他們不斷地親身感受和體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，感受和體驗(yàn)到自己是知識(shí)的主人的自豪。要教會(huì)孩子閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，閱讀即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，力求使每一個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期，就閱讀一些關(guān)于自然界，關(guān)于歷史，關(guān)于文化、科學(xué)、教育的優(yōu)秀作品。閱讀和面對(duì)書(shū)籍思考，應(yīng)成為學(xué)生的一種智力需要，對(duì)于培養(yǎng)思維素養(yǎng)也是極其重要的。

四、提高學(xué)科理論水平

我想很多農(nóng)村老師和我一樣，自己所教學(xué)科與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不相符，在自己的崗位上，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)了自己在理論方面存在著很多的不足，不少農(nóng)村語(yǔ)文教師已從“腦力勞動(dòng)者”蛻化為“體力勞動(dòng)者”。在他們的書(shū)架上，或許已經(jīng)少有翻閱的痕跡。孩子們視我們?yōu)樗麄冃闹心俏弧皞鞯澜饣笳摺?，我們要讓自己也?ài)上閱讀，必須用知識(shí)武裝自己，必須多讀書(shū)、多好書(shū)，多閱讀與自己所教學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍，不僅要研讀教育理論書(shū)籍，也要讀兒童心理學(xué)、班級(jí)管理等方面的書(shū)籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在我迷茫的時(shí)候，我會(huì)翻開(kāi)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，以求從中獲得啟發(fā)，在我因?yàn)楣ぷ鞯膲毫Χ纯鄷r(shí)，我會(huì)聆聽(tīng)卡耐基的建議，調(diào)整自己的情緒。師者，若不能多才多藝、才華橫溢，又怎能為孩子樹(shù)立榜樣呢？

以上，就是我對(duì)新課標(biāo)的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我深知課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，它需要我們不斷地努力，不斷地探索，需要因師而異，因材施教，還需要不斷努力、勇敢嘗試，才能夠取得更好的成績(jī)！

［1］王霞.在和諧的課堂中自主學(xué)習(xí)［J］.考試周刊,2010（6）.

［2］許瑞蘭.激勵(lì)方法在作文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育評(píng)論，2002（5）.