班主任精細(xì)化管理探究

馮瑞君

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)）

創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是每個(gè)班主任不斷完善努力的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)管理工作，每一位積極上進(jìn)的班主任肯定都有自己的經(jīng)驗(yàn)。在十幾年的班主任工作中，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，就要做到尊重、信任、理解、公平和激勵(lì)，這是關(guān)系到學(xué)生的心理走向、關(guān)系到學(xué)生今后為人處世的一件大事，馬虎不得。下面是我的一些工作心得，大家共勉。

一、愛(ài)——架起愛(ài)心之橋，以愛(ài)感染學(xué)生

教師職業(yè)操守的核心就是愛(ài)學(xué)生，班主任要想切實(shí)做好班級(jí)管理工作，前提就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，可以說(shuō)，關(guān)懷關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任的天職所在。

首先，班主任必須要做到尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生則要以信任和理解為前提。班主任要將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的平等對(duì)象，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要做到公平公正，一視同仁，不能以學(xué)生的成績(jī)好壞或者家庭條件的優(yōu)劣而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。無(wú)論是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，班主任都應(yīng)對(duì)他們傾注同等的關(guān)注和關(guān)懷，并在不傷害學(xué)生自尊的前提下幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，如此一來(lái)便可大大地提升學(xué)生對(duì)于班主任的信任感和依賴(lài)感，一方面可增強(qiáng)班級(jí)整體的凝聚力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

其次，班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)不應(yīng)停留在語(yǔ)言表達(dá)上，更為關(guān)鍵的是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，從班級(jí)小事做起，從點(diǎn)滴小事做起。例如，班級(jí)學(xué)生若出現(xiàn)感冒發(fā)燒情況，班主任便應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生足夠的關(guān)心，并可送藥給學(xué)生，常言道，滴水之恩，涌泉相報(bào)。只要班主任是發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生自然也會(huì)給予反饋。如有一天，我因嗓子疼痛而說(shuō)不出話來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后就立即給我送來(lái)了咽喉糖片，令我大為感動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生會(huì)將班主任的愛(ài)心記在心里。

二、革新班級(jí)管理制度

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，往往是由班主任為主導(dǎo)，班級(jí)干部為輔助，以實(shí)現(xiàn)對(duì)全班同學(xué)的管理，但該種管理模式效果不佳。因此，班級(jí)必須建立起新型的民主管理模式，而要想切實(shí)發(fā)揮該模式的積極作用，就必須從革新改革班級(jí)管理制度入手。在班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中，我提出了分組以及小班化等管理形式。

例如，分組管理。該種管理形式以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生自愿為前提，將班級(jí)學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，如“勝利組”“智慧組”或者“奮斗組”等。各個(gè)小組組建組委會(huì)，并經(jīng)小組成員討論后共同擬定小組制度，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的高效管理，當(dāng)然，小組成員也可依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)動(dòng)。通過(guò)應(yīng)用分組管理形式，可有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，進(jìn)而大大提升了班級(jí)管理效果。

此外，分組管理也可表現(xiàn)為以下形式：各個(gè)小組的核心即為小組長(zhǎng)，他們各自擔(dān)負(fù)著重要職能。首先，以座位為依據(jù)，將鄰近的四個(gè)學(xué)生歸為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且四名學(xué)生都肩負(fù)著職能，即學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、背誦組長(zhǎng)、聽(tīng)寫(xiě)組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)。其次，再將六個(gè)或七個(gè)學(xué)習(xí)小組合并為一個(gè)學(xué)習(xí)大組，一個(gè)學(xué)習(xí)大組選出一個(gè)大組長(zhǎng)。其中，大組長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，并做好相應(yīng)的記錄即可，而小組長(zhǎng)的任務(wù)則更重，他們每天都要對(duì)小組內(nèi)部各個(gè)成員的作業(yè)進(jìn)行檢查，并輔助值日班長(zhǎng)做好小組紀(jì)律的管理工作，組織小組成員完成值日工作。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量較差的同學(xué)，小組長(zhǎng)有資格要求其重做作業(yè)，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的同學(xué)，小組長(zhǎng)應(yīng)要求其及時(shí)訂正。對(duì)于違反班級(jí)管理規(guī)定的同學(xué)，小組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒，如該同學(xué)不服從管教，小組長(zhǎng)則應(yīng)做好記錄工作，而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，小組長(zhǎng)也要做好人員記錄工作。此外，小組長(zhǎng)也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)將小組成員的作業(yè)檢查結(jié)果以書(shū)面或口頭形式反饋給科任教師。

借助新型的班級(jí)管理形式學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了自主管理，培養(yǎng)了學(xué)生的自律自強(qiáng)意識(shí)，一方面促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，另一方面也加強(qiáng)了班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)情感交流

班級(jí)管理不僅是班主任對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的指導(dǎo)，更是班主任和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。班主任應(yīng)以絕對(duì)的熱情和真誠(chéng)給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生信賴(lài)感，才會(huì)自覺(jué)愉悅地接受班主任的教導(dǎo)。班主任用博大寬廣的胸懷對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生的年齡尚小，但他們的情感感應(yīng)卻十分敏銳，即使是再小的一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)許久。因此，教師就應(yīng)該注意觀察學(xué)生的情感變化，把握學(xué)生的實(shí)際心理需求。例如：對(duì)于生病的學(xué)生，班主任應(yīng)從生活上給予關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖；對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任也應(yīng)給予其極大的包容。其中，特別要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，班主任應(yīng)以真誠(chéng)的心與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生的距離，做到不歧視、不厭倦和不粗暴，以幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，班主任也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變自身的管理理念和管理方法。上述內(nèi)容是我在班級(jí)管理工作中所摸索出來(lái)的些許心得，以期為班主任教師提供有益借鑒。

［1］張軍.班級(jí)精細(xì)化管理的工作藝術(shù)［J］.文學(xué)教育（下），2012（2）.

［2］張有志.淺談班級(jí)精細(xì)化管理策略［J］.中小學(xué)電教（下），2011（12）.