班級文化建設(shè)之我見

劉潔虹

（廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學(xué)）

著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)生在學(xué)校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識；一種是有意識地學(xué)到的知識，一種是無意識地學(xué)到的知識，有意識地學(xué)到的知識是通過專門的學(xué)習(xí)途徑學(xué)到的，而無意識學(xué)到的知識是他們受到人文環(huán)境的影響，在環(huán)境中耳濡目染與人交往時所獲得的知識。”我們不難發(fā)現(xiàn)，杜威先生在此所說的“人文環(huán)境”，就是班級文化。

班級文化可以分為廣義的班級文化和狹義的班級文化，廣義的班級文化是指班級在長期的學(xué)習(xí)生活中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。班級的物質(zhì)文化是有形的，主要有班級的環(huán)境布置和班級活動等方面。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)在班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)等方面，這些都是無形的，也是最核心的。班級的精神文化也就是狹義的班級文化。

為什么要搞好班級文化建設(shè)？德國哲學(xué)家亞斯貝斯認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是陶冶。良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；又像一個大情感場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每位學(xué)生的心田，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。”

結(jié)合自身的實踐，我將班級文化分為制度層、物質(zhì)層、精神層和行為層四個層面進(jìn)行淺析。

一、制度層，師生共同制訂班級公約

無規(guī)矩，不成方圓，對于大部分人來說，面對新事物或是處理新問題的時候都渴望能“有法可依”“有章可循”，以免自己陷入迷茫。同樣，每一個學(xué)生來到一個新的學(xué)校、進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段都會對新環(huán)境有陌生感，他們都希望能夠盡快地適應(yīng)新環(huán)境，讓自己的學(xué)習(xí)生活能夠迅速地走上預(yù)定的軌道。這個時候，學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境最便捷、最有效的方法就是遵照較完善的規(guī)章制度去辦事，盡量避免多走彎路的尷尬。

教育學(xué)告訴我們：可以利用群體規(guī)定幫助學(xué)生改變不端的行為，使學(xué)生在群體規(guī)定中形成自我約束，學(xué)生才能健康穩(wěn)步地成長。在實踐中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的年齡和性格特征，首先提出一條行之有效的班訓(xùn)，它是一個班級團結(jié)一致、共同進(jìn)步的源泉，班訓(xùn)對學(xué)生既有鼓勵作用，又有警示作用，它適時地提醒學(xué)生用班訓(xùn)指導(dǎo)勉勵自己。讓學(xué)生了解自己是班級的一分子，自己只有不斷的進(jìn)步才能為班級添光。其次教師和學(xué)生共同商討，制訂有效班級公約，公約要獎懲公平，讓學(xué)生認(rèn)識到只要用心做，做得好就會有相應(yīng)的獎勵；相反，如果犯錯就應(yīng)該受到應(yīng)有的懲罰，從而實現(xiàn)嚴(yán)于律己的教育目標(biāo)。我班的班級公約一直是從學(xué)生中來（由學(xué)生制訂），老師根據(jù)實際班情修改，再實施到學(xué)生中去的。如本學(xué)期，我們共同制訂了“我們這2班公約”：“以維護班級形象為榮，以損害班級榮譽為恥；以勤學(xué)深思進(jìn)取為榮，以懶惰不求上進(jìn)為恥；以課上認(rèn)真聽講為榮，以說話搞小動作為恥；以獨立完成作業(yè)為榮，以抄襲他人作業(yè)為恥；以遵守班規(guī)班紀(jì)為榮，以破壞班級紀(jì)律為恥；以愛清潔講文明為榮，以扔廢物說臟話為恥；以課間操快靜齊為榮，以拖拉散漫違紀(jì)為恥；以尊師團結(jié)友愛為榮，以傲慢無理自私為恥?！惫s一出，學(xué)生的紀(jì)律有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣變濃了，互幫互助的現(xiàn)象多了，學(xué)生得到老師表揚的機會也隨之增加，臉上總是掛著自信的微笑。這樣的班級公約深受學(xué)生歡迎，使他們獲得了班級小主人的積極體驗，從而激發(fā)了學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

二、精神層，用班級的目標(biāo)、口號、輿論等滲透到班風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)中

班級精神文化指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生一天超過三分之一的時間在班級中度過。班級文化在學(xué)生的引導(dǎo)中起著非常關(guān)鍵的作用，讓學(xué)生在潛移默化中感受到班集體的價值觀念，從而加強對集體的歸宿感，提高集體集聚力。

誠然，“精神文化”是抽象的，它不能被看得到和摸得著，“班風(fēng)與學(xué)風(fēng)”這一班級文化的核心內(nèi)容顯然屬于此范疇，它們更多是通過學(xué)生的行為和人們對班集體的長期觀察得出，那么如何讓學(xué)生接受和形成這些抽象的精神層面內(nèi)容，我們可以通過討論班級的目標(biāo)、制訂班級的口號和樹立班級的輿論風(fēng)氣來滲透。

班集體中的所有學(xué)生要形成一致并正確的價值觀、道德觀和行為方式，一方面可以通過班規(guī)的實施使其制度化，另外還應(yīng)該考慮到班級目標(biāo)的激勵作用。我把每次考試或者集體活動的短期目標(biāo)結(jié)合起來，慢慢積淀成長期的目標(biāo)。例如，把校運會時候的“金牌誠可貴，銀銅價亦高。若為班出力，無名也英雄！”的口號、跳蚤市場義賣活動中“愛心1+1，義賣樂無窮”和期末考試目標(biāo)“考好試，過好年”等目標(biāo)結(jié)合起來便最終形成了我們班的班呼（即班級目標(biāo)）“全力以赴，做到最好”。這個目標(biāo)從確立開始，一直激勵著班級所有學(xué)生向優(yōu)秀邁進(jìn)。

除了班級的口號、目標(biāo)等能成為建設(shè)班級精神文化的工具外，我們一起改編的班歌和精心設(shè)計的每周一句也能起到較大的作用，它們把班級的精神文化濃縮并長久地保存在學(xué)生心里，不斷激勵孩子們前進(jìn)。

班級的輿論風(fēng)氣對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成具有不可估量的影響。試想一個班集體經(jīng)常出現(xiàn)遲到曠課、上課吃零食、自習(xí)課吵鬧、對老師有對抗情緒等消極行為，并且班上的學(xué)生對此不予否定，那么這個班集體能否形成“人心齊，班風(fēng)正，學(xué)習(xí)優(yōu)”這樣的班風(fēng)呢？又能否形成“博學(xué)、篤志、樸實、求新”這樣的學(xué)風(fēng)呢？顯然，答案是否定的。所以我堅持班級要有正確、積極的輿論風(fēng)氣才能營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、物質(zhì)層，布置課室環(huán)境，潛移默化感染學(xué)生

教室是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)和活動的空間，教師環(huán)境的好壞情況直接影響到教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心境。一個幽雅、文明、干凈整潔的班級環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。不僅有助于提高學(xué)生的身心健康，還有助于班級學(xué)習(xí)氛圍的營造。一個班級就是幾十名學(xué)生共同的家，把教室布置成一個溫馨的家，走進(jìn)教室，如有走進(jìn)一個神圣的殿堂，內(nèi)心的求知欲被激發(fā)，是班級所有成員共同的心愿。教育家蘇霍姆林斯基在這方面也有他獨到的見解：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！庇镁鋾r髦的話來說就是現(xiàn)在我們提倡“讓墻壁說話”的環(huán)境文化。這樣既能保證學(xué)生有一個潔凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能為學(xué)生身心發(fā)展提供健康積極的潛藏環(huán)境。

我充分利用教室左右兩邊墻壁的空間，利用這個陣地，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，是一種既經(jīng)濟又實效的手段。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學(xué)生日記佳作，時而展出學(xué)生獲獎作品，時而刊出豐富精當(dāng)?shù)募魣?，時而是學(xué)生獲獎的獎狀，時而是老師根據(jù)學(xué)生近段時間表現(xiàn)所寫的教師寄語。這些形式都是挖掘?qū)W生潛藏能力的良好平臺。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要媒體。

四、行為層，抓住各種契機，搞好班級活動，以小見大教育學(xué)生

把班級文化建設(shè)落到最實際的行動上，鼓勵“全員參與”的方式，使其以具體而生動的形式教育學(xué)生，讓學(xué)生從實踐中領(lǐng)悟和建設(shè)班級文化。并且要注重在每次活動后突出學(xué)生取得的成果，鼓勵學(xué)生朝積極的方向進(jìn)步！

1.積極參與學(xué)校活動，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮所長爭取取得好成績

我們班學(xué)生秉承“全力以赴，做到最好”的班級目標(biāo)，在文明班先進(jìn)班評比、校運會、校園義賣、班容班貌評比等各項活動中都取得了優(yōu)異的成績。例如，我班被評為了“書香班級”；元旦親子跳蚤市場優(yōu)秀組織一等獎；隊形隊列比賽二等獎；廣播體操一等獎。第八屆運動會入場儀式一等獎；“行為規(guī)范訓(xùn)練目標(biāo)”評比中獲二等獎；觀看興趣班展示文明觀眾的評比中獲一等獎。

2.常規(guī)而靈活的班會活動

常規(guī)的班會活動是規(guī)范日常思想行為的風(fēng)向標(biāo)，對學(xué)生的身心發(fā)展具有最決定性的作用。班會主要有主題活動型和凸顯契機型兩類。主題活動型一般是根據(jù)學(xué)生的階段特征和表現(xiàn)來制訂的班會活動，例如“感恩”班會、“勵志”班會、“環(huán)?！卑鄷?、“節(jié)日”班會等。凸顯契機型就顯得更靈活了，往往是抓住某一突發(fā)的事件，以小見大地跟學(xué)生分享感悟的即時性班會，兩者都促進(jìn)了班級精神文明建設(shè)。

3.特色而多彩的游戲活動

由于學(xué)校的活動不是時常有，班會課大多是在課室進(jìn)行小型的活動，而四年級的孩子正是孩童時，玩是孩子們的天性，于是我常常組織好班上的學(xué)生，以小組為單位，進(jìn)行班級的團體游戲活動。此活動在學(xué)生中的反響很強烈，學(xué)生在團體活動游戲中得到了體驗，在體驗中得到了感悟，在感悟中得到了成長，又使學(xué)生得到了身心鍛煉，還促進(jìn)了彼此間的友誼，增強了班集體的凝聚力。

在班級文化的建設(shè)中，我們要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生樹立我是班級主人的觀念，讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園，教師關(guān)注分析學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與班級文化的創(chuàng)建，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，和學(xué)生一起思考，選擇屬于本班級的獨具特色的班級文化。

總而言之，學(xué)生成長過程中更重要的是精神世界的豐滿和人生意義的感悟。多年后學(xué)生珍藏心中的不是老師講的道理和做過的習(xí)題，而是不經(jīng)意間注入的精神力量!正如文化學(xué)家說：正是文化使人成長！學(xué)生個體發(fā)展主要是文化的發(fā)展，通過班級文化的建設(shè)來影響學(xué)生的個體發(fā)展。要使學(xué)生得到健康積極的發(fā)展，班級文化建設(shè)則是班級和學(xué)生成長的土壤。