基于小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題的“三度”管理研究

陳榮軍

（廣東省臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)教育要提高小學(xué)生的文化水平，要提高他們的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，要使他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等，因此，校長(zhǎng)要對(duì)小學(xué)教育中的各個(gè)方面和各種問(wèn)題進(jìn)行管理。

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和分析筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)學(xué)校管理中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，目前小學(xué)學(xué)校比較重視學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而忽視了精神文明的建設(shè)。部分小學(xué)為了提高學(xué)校的形象會(huì)引進(jìn)很多新的教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)器材等，而這些教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)器材的引入并不能提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師的教學(xué)工作是根據(jù)學(xué)校制訂的計(jì)劃進(jìn)行的。教師的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。有的小學(xué)學(xué)校要求教師要在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，這樣可以使學(xué)生了解和掌握更多的內(nèi)容，可以提高他們的考試成績(jī)；有的小學(xué)學(xué)校要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和整合，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，小學(xué)學(xué)校的管理缺乏民主性。小學(xué)學(xué)校的各種規(guī)章制度主要由管理層來(lái)制訂。對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度，教師和學(xué)生只能服從和遵守。第四，雖然我國(guó)一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育對(duì)于教師、學(xué)校以及學(xué)生的影響仍舊很大。小學(xué)學(xué)校仍然根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題的三度管理

（一）密度管理

密度是一個(gè)物理量，其常常被用來(lái)描述單位體積的質(zhì)量?；谛W(xué)學(xué)校管理的密度管理是指小學(xué)學(xué)校管理的緊密程度。在小學(xué)學(xué)校管理中進(jìn)行密度管理的方式具體如下：第一，合理分工。目前小學(xué)學(xué)校的教師和學(xué)生都比較少，不過(guò)麻雀雖小五臟俱全。校長(zhǎng)要將學(xué)校的管理工作進(jìn)行分割和分配，要使各級(jí)行政人員、教師以及學(xué)生各司其職，這樣可以提高校園管理的有效性。第二，小學(xué)學(xué)校管理要以人為本。小學(xué)學(xué)校的管理要做到人盡其用。小學(xué)學(xué)校的管理工作是比較繁瑣的，校長(zhǎng)和行政管理部門(mén)不可能對(duì)任何事都進(jìn)行管理，因此就出現(xiàn)了“沒(méi)人管、沒(méi)人做”的現(xiàn)象。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校各級(jí)行政人員和教師的特點(diǎn)，進(jìn)而將校園中的各種瑣事進(jìn)行合理的分配，避免“沒(méi)人管、沒(méi)人做”這種現(xiàn)象的發(fā)生。小學(xué)學(xué)校的部分教師是具備管理能力的，但小學(xué)學(xué)校的行政人員一般都是由上級(jí)部門(mén)指派的，這就減少了他們的發(fā)展空間，降低了他們工作的積極性，因此要對(duì)這種機(jī)制進(jìn)行改革[1]。

（二）精度管理

精度管理又分為精到管理和精致管理。精度管理是在密度管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和細(xì)化。精致管理是在精到管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深一層次的管理。在小學(xué)學(xué)校管理中進(jìn)行精度管理的方式具體如下。第一，調(diào)節(jié)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研組為例進(jìn)行講解。小學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)以及行政管理部門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)的工作進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教研組的管理。數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)對(duì)教研組的成員進(jìn)行管理，進(jìn)而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。第二，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)校教師的主觀能動(dòng)性之間是有一定差異的，如有的教師比較積極，而有的教師比較散漫。在小學(xué)學(xué)校的管理中，校長(zhǎng)要對(duì)教師進(jìn)行全面的了解，要根據(jù)題目的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使他們積極地參與到管理中。第三，樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。小學(xué)生的是非觀還沒(méi)有形成，他們不知道哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，因此上到校長(zhǎng)、下到教師要在日常管理和教學(xué)過(guò)程中注意自己的言行舉止，要為他們樹(shù)立好的榜樣[2]。

（三）深度管理

深度管理是將內(nèi)容與形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在小學(xué)學(xué)校管理中進(jìn)行深度管理的方式具體如下。第一，將管理形式與管理內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。以小學(xué)各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生為例。在管理的形式上，小學(xué)學(xué)校可以采用班級(jí)評(píng)比制、班主任減分制等；在管理的內(nèi)容上，小學(xué)學(xué)校要體現(xiàn)各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生情況。將管理形式與管理內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合可以提高小學(xué)各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生質(zhì)量。第二，管理理念的改革和創(chuàng)新。小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的管理理念，緊隨新課程改革的步伐。

綜上所述，目前小學(xué)學(xué)校管理中還存在一些問(wèn)題，如只重視學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，教師的主體性得不到發(fā)揮，小學(xué)學(xué)校的管理缺乏民主性等等，因此小學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)要改變?cè)械墓芾砝砟?。小學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)可以運(yùn)用三度管理法進(jìn)行管理，即從密度、精度、深度三個(gè)方面對(duì)小學(xué)學(xué)校進(jìn)行管理。

［1］章國(guó)明.基于小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題的“三度”管理研究［J］.教書(shū)育人，2014（20）：9.

［2］金明.小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理［J］.學(xué)子（教育新理念），2013（10）：37-38.