芻議小學英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)

陳妙卿

（福建省漳州市平和縣育英小學）

培養(yǎng)學生良好的口語表達能力是小學英語教學的主要目標之一。然而，現(xiàn)階段，在教育功利化思想的嚴重影響下，小學英語教師將過多的時間和精力集中在了對學生聽、讀和寫的能力的培養(yǎng)方面，輕視、甚至無視學生說的能力的培養(yǎng)。殊不知，教師對學生說的能力的輕視或無視，會嚴重阻礙學生良好口語表達能力的形成，最終導致“啞巴”英語。事實上，小學生學習英語最主要的目的就是能夠在一定的情景中準確流利地使用英語與人交流。如果學生通過學習英語不能夠形成良好的口語表達能力，那么，在一定的情景之中他們也就不可能準確流利地使用英語與人交流。有鑒于此，在小學英語教學過程中，教師必須要高度重視對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身多年小學英語教學實際為案例，淺顯論述小學英語教學過程中學生口語表達能力的培養(yǎng)。

一、以課前熱身為契機，培養(yǎng)學生的口語表達能力

課前熱身，即warm up，是教師積極營造英語學習氛圍的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在教育功利化思想的影響下，一些教師對這個教學環(huán)節(jié)并不重視。甚至有些教師還將這個環(huán)節(jié)改成了復習考點的環(huán)節(jié)。對熱身環(huán)節(jié)的忽視是極不利于學生英語口語表達能力培養(yǎng)的?；诖?，為了培養(yǎng)小學生的口語表達能力，教師要在整體把握教材教學內(nèi)容的前提下，精心設計課前熱身環(huán)節(jié)。教師要以課前熱身為契機，富有成效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

比如，在教學閩教版小學英語四年級下冊Unit4Transportation Part B這部分內(nèi)容的時候，筆者以培養(yǎng)學生的口語表達能力為目的設計了課前熱身環(huán)節(jié)。因為在Part A部分中學生已經(jīng)學習了與“transportation”相關(guān)的詞匯和句型，所以筆者圍繞這部分內(nèi)容，潛心設計了師生問答式的熱身活動?！癏ow do you go to school？I go to school on foot.How does she go to school？She goes to school on foot...”

教師以課前熱身為契機，為學生創(chuàng)設了語言交際情景，讓學生在形象逼真的語言交際情景之中運用所學語言進行了交際。在此過程中，學生的口語表達能力自然也會得到逐步培養(yǎng)。

二、以情景對話為平臺，培養(yǎng)學生的口語表達能力

閩教版英語教材的每一個單元都是圍繞一個話題展開的。既然是話題，教師就要以教材中的教學內(nèi)容為立足點，想方設法打開學生的“話匣子”，激發(fā)學生運用英語表達自己思想的欲望。因為閩教版小學英語教材中的每個單元都圍繞一個話題，所以會出現(xiàn)許許多多的情景對話。教材編寫者編排這些情景對話的目的不僅僅在于向?qū)W生呈現(xiàn)重點詞匯以及重點句型，還在于培養(yǎng)學生的口語表達能力。以教材中的這些情景對話為平臺，學生的口語表達能力就會得到順其自然的培養(yǎng)。

在教學情景對話的時候，筆者總會盡可能地為學生創(chuàng)設形象逼真的教學情景。在這樣的教學情景之中，學生運用英語表達的欲望也就會被觸發(fā)。

在教師的步步引領下，學生準確地運用所學詞匯和句型進行了情景對話。在情景對話中，學生不僅僅學會了靈活準確地運用所學的詞匯和句型，還培養(yǎng)了自身的口語表達能力。

三、以信息技術(shù)為新徑，培養(yǎng)學生的口語表達能力

在以往，培養(yǎng)學生的口語表達能力主要以課堂為主。因為在課后讓學生去訓練口語缺乏一定的語言環(huán)境?，F(xiàn)如今，隨著教育信息技術(shù)的突飛猛進，教師完全可以憑借信息技術(shù)為學生創(chuàng)設語言交際的情景，讓學生在課后依托這些形象逼真的語言交際情景訓練自身的口語表達能力?；诖?，在小學英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，以信息技術(shù)為新徑，富有成效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

例如，在學習完相關(guān)內(nèi)容之后，筆者會指定一部分學生在班級微信群中進行口語交際。此外，筆者也會在班級微信群中分享一些與英語學習相關(guān)的鏈接，并利用這些英語學習的鏈接為學生創(chuàng)設語言交際的情景。

教師以信息技術(shù)為新徑，為學生開辟了訓練口語表達能力的新天地。如此一來，學生就能夠隨時隨地地進入一定的語言交際情景，富有成效地訓練自身的口語表達能力。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師要在整體把握教材教學內(nèi)容的前提下，精心設計課堂熱身環(huán)節(jié)，以課堂熱身環(huán)節(jié)為契機，循序漸進地培養(yǎng)學生的口語表達能力；教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上，潛心聚焦課堂情景對話，以情景對話為平臺，順其自然地培養(yǎng)學生的口語表達能力；教師要在熟練掌握信息技術(shù)教學手段的基礎上，巧妙利用信息技術(shù)手段，以信息技術(shù)為新徑，富有成效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

總而言之，教師要多措并舉地培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力，讓小學生走出“啞巴”英語困境，使聽說讀寫全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］田梅.小學英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2016（2）：87.

［2］張景云.小學英語教育中學生口語表達能力培養(yǎng)［J］.學子（理論版），2016（8）：78.