小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作意識

曹德梅

（重慶市南川區(qū)興隆鎮(zhèn)中心小學校）

作文的學習永遠是語文學習中十分重要的一個項目，如果作文學不好，語文學得再好也會因此而大打折扣，同時慢慢磨滅學生對語文學習的興趣，當然這也并不代表學生在學習中學好作文就萬事大吉了。在新課程教學標準下，對學生的作文教學提出了不同的要求。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

首先是教師的教學方式單一，很多人可能認為作文教學不需要太多的技巧或者是方式，讓學生學習寫作技巧，如何寫出所謂的“鳳頭，豬肚，豹尾”，讓寫作訓練完全失去了它本身的意義和樂趣所在，據學生反映，小學語文教師為了節(jié)約時間，在進行作文教學時都是讓學生背誦滿分作文，然后在適當?shù)那樾蜗掳炎约罕痴b的段落融入自己的作品中，這種方法看似高效，其實大大限制了學生的思維，沒有任何實質性的技巧的學習，這種單一的教學方式讓學生感到十分無趣，在作文學習中態(tài)度也會越來越不積極。

（二）教學目標單一

教師所有的教學目標都是沖著讓學生拿到更高的分數(shù)為出發(fā)點，在作文教學中也不例外。在只求高分的教學目標的指導下，教師不惜一切代價讓學生在寫作中運用好的修辭、好的措辭，希望通過開頭的一句話就把閱卷者牢牢吸引住，不管寫出什么文章，只要能吸引眼球就是好的，讓學生在寫作中想法越來越極端，單一的教學目標無法滿足新課程標準對學生寫作能力提出的要求，如果想讓學生的寫作水平得到提升和達到社會的要求，教師就必須改變自己的教學目標，分數(shù)固然重要，但是比分數(shù)重要的還有更多。

二、新課程標準下小學語文作文教學的方法

在單一的教學方式和單一的教學目標指導下，小學生對寫作已經慢慢喪失了信心和興趣，每次都是迎合閱卷老師的喜好，通過各種方式用華麗的辭藻堆砌成可能連自己都看不懂的文章，這已經脫離了寫作本身，越來越像是命令學生朝著一個固定好的軌道前進，誰更接近軌道，誰就能得到更高的分數(shù)，這與新課程標準下提出的要求完全相悖。新課程標準希望學生在寫作時做到獨特，敢于表達自己的想法，對事物有自己獨特的看法，形成自己獨有的寫作風格，而不是你抄我的我抄你的，就為了得到高分。因此教師對學生的寫作教學必須有所改變。

（一）進行多種方式教學

在傳統(tǒng)的教學中，教師都采用一成不變的方法，要么讓學生背誦，要么讓學生摘抄，很容易在作文教學中讓學生失去方向，教師可以借助生活中的許多例子來引導學生注重觀察，觀察周邊的形形色色，讓學生在日常生活中，在圖書館、公園、游樂場中提高聽說讀寫能力，情不自禁地學習作文、應用作文，體現(xiàn)“生活處處皆作文”。教會學生在日常生活中多讀、多聽、多想、多說、多記。教師可以要求學生寫日記，通過寫日記來積累素材，進行練筆，把聽到的、看到的，自己的喜怒哀樂都可以寫出來。譬如，大掃除、文藝活動、運動會等等，都可以通過日記的形式讓學生把當時的情景、想法體會表述出來，給學生一個能夠寫真實的事情和自由表達的空間，使學生學會關注生活，獲得人生經驗，品味別樣人生，書寫心中的情感。在這種教學模式下寫出的作品都是自己真實的感受，都是自己主動愿意去嘗試的，再通過鼓勵和表揚，能讓學生在寫作中更加用心，寫出更好的作品。教師會發(fā)現(xiàn)學生的寫作態(tài)度相比之前更加積極，更愿意去嘗試，在寫作中參與的熱情度也越來越高。

（二）改變單一的教學目標

在小學作文教學中，教師以分數(shù)為目標并沒有錯，這是為了幫助學生更快地提升整體成績，但是在這種單一目標的指引下，學生會越來越沒有自我，寫出來的作文都千篇一律，讓大眾和教師產生審美疲勞，對學生長期的發(fā)展十分不利，因此教師要改變單一的教學目標，在看重分數(shù)的同時也不忽略學生的作文水平和對作文熱情度的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學生在寫作時如果有了興趣，就會主動去尋找寫作素材，隨時隨地都有創(chuàng)作的可能，在寫作時就會更加輕松，相反如果沒有任何興趣，所有的寫作都是迫于教師的壓力，學生寫出來的文章就沒有靈魂，讓讀者和作者都對這種文章喜歡不起來。改變單一的教學目標并不是要求教師忽略分數(shù)，而是把分數(shù)當做教學的其中一個小的因素，在向大方向和大目標靠近的同時，不知不覺就達到了分數(shù)的要求，讓學生在快樂中寫作，在寫作中感受到樂趣。

綜上，新課程標準下小學生的作文教學要從思想上有所改觀，這樣才能做到分數(shù)和能力的雙向提高，讓學生在寫作中敢于流露真情實感，用自己的想法打動人心。

［1］周衛(wèi)明，高偉光.實現(xiàn)小學作文的跨越與騰飛：基于新課程標準下小學語文的作文教學分析［J］.作文成功之路旬刊,2016（2）：9.

［2］肖文勝，張月華.對小學語文新課程標準下作文教學的一種思考［J］.當代教育論壇，200（8x）：105.