小學信息技術微課程的創(chuàng)設分析

俞文昌

（浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)夾灶小學）

“微課程”作為一種全新的教學模式在信息技術教學中具有一定的教學優(yōu)勢，有著較為顯著的教學效果，對此在實際中必須要對微課程的教學方式與手段進行系統(tǒng)的分析，要了解各種知識，進而提升信息技術教學中微課程的整體質(zhì)量與效果。

一、小學信息技術微課程的主要特征

1.學習形式的微型化特征

微課程在信息技術中應用的主要特征就是可以對學習形式進行“微化”，其主要表現(xiàn)如下：學習內(nèi)容較為簡單微小，在一般狀況之下通過微課程進行知識的學習只有一個主題；學習的時間也較短，只有5～8分鐘左右，與小學生的視覺特征以及認知特點較為吻合；學習的方式與途徑相對較為靈活，學生可以通過各種碎片化的時間進行自主的學習，學習的資源容量相對較小，存儲以及攜帶相對較為便捷，可以通過網(wǎng)絡進行在線知識的發(fā)布與學習，知識的傳播以及分享較為便捷。

2.學習主題的聚焦化特征

微課程因為其時間以及內(nèi)容具有一定的微小型特征，在學習過程中有著較為明確的主題，此種教學模式與傳統(tǒng)的課程教學模式相比，具有較為顯著的聚焦化特征，通過單一的教學目標、精簡的教學方式與內(nèi)容，著重凸顯教學主題，明確了教學的指向。因此在實際中其設計與制作的微課都是針對特定的主題開展的，可以有效地提升教學質(zhì)量與效果。

3.學習技術的現(xiàn)代化發(fā)展

微課程在實際中的主要表現(xiàn)方式就是課程的微視頻，利用簡單的文字、圖像以及音樂構成的微內(nèi)容，然后將其在學習平臺上進行發(fā)布，學生再對其進行在線觀看以及下載，此種方式可以有效地提升教學質(zhì)量與效果?，F(xiàn)階段，微視頻作為一種有效的教學方式，有效地推動了教學的智能化發(fā)展。

4.學習應用的多樣化發(fā)展

微課程在教學過程中可以在各個教學情景中進行應用，可以通過面對面、在線學習以及混合型學習等方式開展教學；也可以在正式的知識學習、非正式的知識學習中應用，可以有效地滿足不同的學習類型、對象的實際需求。

二、小學信息技術微課程教學創(chuàng)設原則與方式

1.微課程教學創(chuàng)設的理論基礎

微課程教學設計在實際中必須要遵循既定的原則進行，文章主要對構建主義學習理論進行了強調(diào)，在學習過程中人們都認為學生的知識學習主要就是通過教師的講授方式開展，但是從構建主義的角度來說，認為學生在特定的情景背景之下，通過各種專業(yè)的資料以及經(jīng)驗進行知識的學習，在他人的協(xié)助之下，通過微觀闡述的方式獲得知識。

基于建構主義理論學習的實際需求來說，教師在實際中必須要基于學生的實際狀況進行教學情景的創(chuàng)設，要保障其具有一定的空間，給學生充分的自由，讓其通過與他人合作與交流，自主地進行知識的學習。教師在實際中可以通過創(chuàng)設教學情景的方式充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以基于自己的學習動力開展知識的學習。

同時，在實際中必須要設置各種課程問題，讓學生基于特定的方向進行知識的學習與思考，有組織地開展各種活動，進而激發(fā)學生的主觀學習能動性，讓學生積極主動地進行思考，通過與其他學生的合作交流，共同解決各種問題。

2.小學信息技術微課程教學創(chuàng)設的規(guī)律

在進行微課程的創(chuàng)設過程中，必須要基于既定的主體目標進行課程知識的設計以及學習。因為微課程本身具有時間相對短的特征，對此在實際中要明確中心目標，小學信息技術在教學過程中應用微課程的主要目的就是提升學生對計算機知識的學習興趣，因此在進行微課程創(chuàng)設的過程中，必須要應用合適的方式與手段，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。在實際的創(chuàng)設過程中，要基于以下規(guī)律進行創(chuàng)設：

（1）情境創(chuàng)設

在開展信息技術教學的過程中，教師可以先設置特定的情景問題，基于學生的實際經(jīng)驗主動地進行探究與合作，探究問題，在教師的指導之下對其進行總結歸納，在最后的環(huán)節(jié)中利用練習的方式對各種知識進行鞏固深化。在微課程的設計過程中，教師必須要先進行情景的創(chuàng)設，在進行微課程設計時，教師可以事先預想一種情境，比如在進行六年級程序設計方面的教學環(huán)節(jié)中，教師進行情境創(chuàng)設的過程中，就要探究知識點的引入方式、問題設置方式；在教學過程中要設置一些自動操控的知識，加強對學生的引導，讓學生基于教學思路對其進行探究學習。同時，教師也可以適當?shù)剡M行教學難點剖析，讓學生在教師的引導之下進行知識的學習。

（2）在游戲中學習

小學生對游戲有著較為強烈的興趣，在實際中，教師就可以將游戲與微課程進行充分的融合，提升學生的學習興趣。例如，在進行編程的教學過程中，教師就可以在課程開始的過程中設置小游戲，加強對學生的目標吸引，讓學生對其產(chǎn)生好奇，然后再引導學生進行知識的學習。教師在學生的自主學習之后，就要運用監(jiān)測的方式與手段對學生的學習方式進行及時的跟進，做出一定的教學指導以及評價，再對其進行鞏固，強化訓練與指導。

（3）任務驅(qū)動模式的應用

教師在教學過程中，要明確課程知識學習的整體目標，基于目標進行問題的設置，然后再通過小組的方式進行合作解答，在實際的教學過程中教師要給學生一定的空間，加強指導，讓學生理順知識，強化聯(lián)系，總結分析，進而獲得知識結論。學生在這種知識的學習過程中就會自動地學習與分析，進而真正成為學習的主人，任務驅(qū)動教學模式就是讓學生在自己內(nèi)在動力的影響之下，自主進行學習探究，形成一定的知識概念，在獲得一定的知識能力的同時也可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、信息技術微課程教學模式創(chuàng)設

1.分析學習狀況以及課程內(nèi)容

首先，教師在應用微課程的時候必須要對學生的實際狀況、課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，基于課程的實際內(nèi)容、教學目標制定課程的教學計劃，基于教學安排設置教學重點與難點，制定合適的微課程教學方式與手段。例如，在進行編程設計的學習過程中，教師就要明確教學的重點，通過微視頻的方式展示教學關鍵難點，讓學生了解知識，進而加強理解與吸收。

2.學生自主學習

學生自主學習就是在完善硬件設備以及技術的基礎之上，讓學生自主地進行學習，學生可以基于實際的學習需求以及狀況，自主地進行微視頻課程內(nèi)容的選擇，也可以在教師指定的網(wǎng)站中進行程序設計等相關信息技術知識的學習，通過網(wǎng)絡探究各種問題與知識。這種學習方式可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的時間也更加自由，這樣就可以讓學生隨時隨地地進行知識的學習以及吸收，進而強化對知識的理解。

3.設計教學策略

這是微課程知識的關鍵環(huán)節(jié)，這個教學環(huán)節(jié)中直接關系到教學的質(zhì)量與效果。高質(zhì)量的教學策略可以有效地推動學生的學習與成長。因此在創(chuàng)設教學設計的時候，教師必須要保證學生擁有充足的學習時間，可以及時地進行合作學習以及溝通探究，避免將多數(shù)的時間用來講授知識，同時要想有效地提升教學質(zhì)量，就要對學生的學習狀況進行系統(tǒng)的掌握，及時評估學習的實際效果，了解存在的不足與弊端，進而有針對地進行知識的學習。學生在實際中可以通過以下幾種方式進行知識的學習：

（1）微課程的泛在式學習

此種方式就是在進行微視頻的創(chuàng)設過程中，基于教學目標對其進行分類以及在線的發(fā)布，構建完善的微視頻課程資源信息庫，學生基于自己的實際學習能力、興趣愛好，進行微視頻課程的學習自己實踐。例如，教師在進行程序設計知識的教學過程中，就可以運用在可汗學院、TEDEd、佛山微課等相關在線微課程中的各種學習資源進行知識的傳授，為學生的學習提供一定的信息資源，讓學生自主進行知識的學習。

（2）翻轉課堂學習方式

微課程可以作為一種支撐學生進行前置性學習的教學資源，可以與教學預習任務相配合。學生在學習知識的過程中會產(chǎn)生一定的問題，然后在課堂中進行問題的討論、探究以及分析，再通過小組合作、教師指導等方式進行知識的學習，這樣才可以有效地解決各種問題。例如，在進行編程知識的講授過程中，教師可以通過翻轉課堂的教學方式開展教學，首先教師可以制作相關課程軟件，標注重點，讓學生在課下對其進行分析與學習，通過小組監(jiān)督的方式保障學生的學習效果，然后在課堂上講解的過程中，讓學生基于自己存在的問題與不理解的地方進行重點學習，這樣就能對學生存在的各種問題進行及時的梳理，強化學生的理解，進而讓學生對編程知識進行充分的吸收與應用。

（3）微課程嵌入式學習

微課程在實際中可以作為傳統(tǒng)教學模式的補充性教學資源，通過嵌入式應用的方式，在課程的導入、傳授以及練習等環(huán)境中應用一定的微課程視頻知識，教師通過播放微視頻或者學生自主的學習方式進行知識的探究與分析，這種教學方式可以有效地避免出現(xiàn)重復性的教學問題，可以做到分層指導。

（4）微課程主題式學習

在實際中結合信息技術教學的實際特征對其進行分析，對學生的問題解答能力、自主探究能力進行分析，可以獲得想要的解決微課程的碎片化問題的方法，在實際中可以將微課程與主體學習活動進行充分的融合，設置微課程主題活動。

這種教學方式以主題學習單元為主要框架，以程序設計等相關知識為主題，嵌入相關教學資源，完成綜合性主體探究任務與活動，讓學生自主地進行信息技術知識以及技能的學習?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學生的綜合問題解決能力以及自主學習能力。在一些多課時、單元性的較強的編程設計知識學習中可以有效地提升整體的教學效果與質(zhì)量。

4.實施教學活動

教學活動的實施與開展，就是讓學生在通過微課程進行知識學習的過程中內(nèi)化各種知識，學生在課堂上進行知識的學習，在遇到問題的時候，就會對其進行補充與探究，尋求教師的幫助，然后通過教師的引導，讓學生在充足的空間中進行知識的學習以及應用，將知識內(nèi)化吸收。教師在實際中必須要配置各種教學資源，基于實際的狀況進行教學資源的設計，這樣才可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，輔助其進行知識的學習。同時教師在實際中要基于不同的學習狀況，為學生營造個性化的學習環(huán)境，讓學生可以輕松地進行知識的學習。

5.評價與反饋

在應用微課程知識之中，教師就要對學生的學習狀況、知識吸收以及理解程度進行及時、系統(tǒng)的評價以及總結，讓學生全面了解自己的學習狀況，對其進行深入的探究分析?；谠u價測試結果，教師要及時對其進行分類指導，讓學生了解自己存在的不足與弊端，通過互相溝通與交流，鞏固知識，內(nèi)化知識，進而優(yōu)化改進，提升學習的效果與質(zhì)量；同時，教師在實際教學中必須要對課程活動進行優(yōu)化完善，及時調(diào)整，保障微課程的應用、設計與學生的實際需求相吻合。

“微課程”在小學信息技術教學中有著重要的地位與作用，教師在實踐中，必須要合理地應用“微課程”的教學模式，要明確微課程教學模式的應用主要就是為了提升學生的學習興趣與內(nèi)在動力，要加強引導，合理應用，這樣才可以讓學生內(nèi)化、吸收各種微課程知識，進而在根本上提升學生的整體學習能力。

［1］裘曉偉.淺析小學信息技術微課程的設計與應用［J］.新校園（中旬），2016（10）：73-74.

［2］鐘奇澎.基于微課程的小學信息技術課教學設計與應用［D］.渤海大學，2016.

［3］韓靜.微課程在小學信息技術教學中的應用研究［D］.華中師范大學，2016.

［4］熊開武.小學信息技術微課程的設計與應用研究［D］.寧波大學，2014.