淺談小學(xué)語文課前聽寫的功效

周澤剛

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在學(xué)段目標(biāo)中也明確要求養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

一、問題的提出——什么時(shí)候?qū)?/h2>

不難看出小學(xué)語文肯定是離不開寫字的，那這個(gè)字在什么時(shí)候?qū)懢陀写芯苛恕Ｔ谝酝恼Z文教學(xué)中，“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)要么在課堂中的小練習(xí)，要么在課堂末的小練筆，要么在課后作業(yè)中。在追求課堂質(zhì)量、提高課堂效率的今天，我在不斷思考如何有效利用課堂每一分鐘。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天要上六節(jié)課，每節(jié)課上課前，學(xué)生都會(huì)聽到兩遍鈴聲，一遍是預(yù)備鈴，兩分鐘后，正式上課的鈴聲響起，一節(jié)課也就正式開始了。能否利用好課前兩分鐘，一直是我在思考的一個(gè)問題。

以前的安排是這樣的：課前兩分鐘預(yù)備鈴響后，有時(shí)音樂委員組織大家一起唱支歌；有時(shí)語文課代表組織大家背誦經(jīng)典。但我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在那里借機(jī)說話、搗亂，也不易被執(zhí)勤班長、紀(jì)律委員發(fā)現(xiàn)。即使發(fā)現(xiàn)了，也拿他沒辦法，特別是喜歡搗蛋的“老油條”。所以拿到課前聽寫很有必要。如此想法來自于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的影響——每堂課開課前就是聽算。這樣題量不多，利于接受，迅速思考，鍛煉思維。

二、大膽嘗試——怎么寫

聽寫是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能檢查出孩子識(shí)記生字詞語的多少以及課后學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以一般老師都會(huì)專門抽時(shí)間組織學(xué)生聽寫，或者一個(gè)單元聽寫一次。這樣雖然有利于集中檢查，但孩子的錯(cuò)誤率較高，而且一聽說聽寫就有種畏懼感。

把原做法中的利、弊情況對(duì)比分析后，結(jié)合萬州區(qū)變革課堂教學(xué)模式中語文的“三讀模式”，經(jīng)過深思熟慮，我對(duì)學(xué)生的課前兩分鐘安排進(jìn)行了調(diào)整。從2012年始，每節(jié)語文課預(yù)備鈴聲響起后，語文科代表到講臺(tái)上組織學(xué)生聽寫教師提前布置好的上節(jié)課所學(xué)的生字詞，一般8～10個(gè)。聽寫完后交給組長收齊，課后批改，聽寫錯(cuò)了的改正、記憶，由組長單獨(dú)再聽寫，直到聽寫過關(guān)為止。老師只需要時(shí)不時(shí)地抽查，對(duì)于弄虛作假給予懲罰。低年級(jí)時(shí)，由于孩子的能力有限，聽寫、號(hào)閱就得由老師包辦代替了。孩子們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后，在三年級(jí)就完全能勝任了。

三、成果凸顯——方法共享

這樣，我在幾年的語文教學(xué)中逐漸養(yǎng)成在課前聽寫的習(xí)慣，而且收到較為滿意的效果。

第一，能讓學(xué)生迅速安靜下來，一改以往上課鈴響后還鬧哄哄的狀態(tài)。如果不安靜就聽不清科代表所念的詞語或生字，這樣就會(huì)受到制度的約束。這樣就不需要教師再浪費(fèi)時(shí)間來整頓課堂紀(jì)律了。學(xué)生都有事可做，往往在別的班級(jí)還在熙熙攘攘打鬧喧嘩時(shí)，我們班早已進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，所謂的“老油條”也不再調(diào)皮了。

第二，能做到溫故而知新。每節(jié)語文課都堅(jiān)持做到開課前聽寫，那么聽寫的生字、詞語肯定是教師精心設(shè)計(jì)的。這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生掌握基本的生字、生詞更有鞏固的功效。同時(shí)分散了聽寫的詞語數(shù)量，降低了識(shí)記難度。

第三，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成在于點(diǎn)滴的行為中，雖然才只有短短的兩分鐘，但卻是培養(yǎng)學(xué)生提前準(zhǔn)備、聽、寫、思維的好機(jī)會(huì)。由于兩分鐘的內(nèi)容、形式單一，就迫使學(xué)生學(xué)會(huì)提前準(zhǔn)備聽寫本、筆，注意聽老師念，及時(shí)思考所記憶的詞語。這種長期的迫使性行為會(huì)形成良性循環(huán)，良好的傾聽、思維、提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣能力便會(huì)慢慢培植于學(xué)生身上，既形成了良好的習(xí)慣，又提高了學(xué)語文的能力。

第四，能提高課堂效率。通常情況下，小學(xué)生的課堂開課前總要花費(fèi)幾分鐘來整頓紀(jì)律，特別是年級(jí)越低越明顯，其目的就是讓學(xué)生安靜下來學(xué)好當(dāng)堂課的內(nèi)容。一旦開課前進(jìn)行聽寫，這個(gè)環(huán)節(jié)就可省略掉來進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)鞏固了，同時(shí)聽寫規(guī)定了時(shí)間限度，學(xué)生的效率無形中也提高了。在40分鐘的課堂教學(xué)中又充分有效地利用了這兩分鐘。

第五，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。語文課前聽寫已形成固定模式，所聽寫內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的生詞，教師有意識(shí)地對(duì)聽寫全對(duì)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰。久而久之，聽寫不對(duì)的學(xué)生就會(huì)在課后及時(shí)去復(fù)習(xí)，確保下節(jié)課時(shí)聽寫全對(duì)來獲得全班同學(xué)、老師的贊許，免遭懲罰。長此以往，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣就養(yǎng)成了，記憶生字詞語在班級(jí)中蔚然成風(fēng)。

第六，能為孩子的良好生活奠基。某科學(xué)研究表明，一個(gè)良好習(xí)慣的形成只需要三周時(shí)間。我已經(jīng)堅(jiān)持好幾年了。長期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓生活中的自己無論做什么都會(huì)有序、有條理，成為一個(gè)有生活節(jié)奏感的人。

如此的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，使我深深感受到課前聽寫的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集中聽寫或者單元聽寫。分享到年級(jí)組，其他班逐漸嘗試，反應(yīng)良好。這樣既可以解放老師，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生，何樂而不為。

珍惜兩分鐘，用好兩分鐘，做到持之以恒，學(xué)生的識(shí)字、寫字能力將隨之提高，這對(duì)每位語文老師來說都是受益無窮的。

王雪蓮.讓聽寫訓(xùn)練回歸小學(xué)語文課堂［J］.教育藝術(shù)，2011（9）.