小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究

楊塑英

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學(xué)校）

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它正在被越來越多的老師所接受并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是老師根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的分組學(xué)習(xí)；各小組對老師提出的問題進(jìn)行仔細(xì)分析、深入討論，并得到正確結(jié)論；最后老師對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與指點(diǎn)。這種新型的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生擺脫了過去枯燥、乏味的上課模式，全身心地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)理性、充滿邏輯思維的學(xué)科，如何在這樣的學(xué)科中調(diào)動學(xué)生的積極性，小組合作學(xué)習(xí)提供了一個契合的方式。而且整個小組合作的運(yùn)作過程本身就是一個充滿理性、邏輯的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動中合理地采用小組合作，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。

一、根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的首要目的就是通過這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，對老師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，提出自己的見解，通過不斷的思想火花的碰撞，加深對題目的理解，得到不同的解答方法。所以對小組成員進(jìn)行合理的編排，對小組合作學(xué)習(xí)的最終效果有很大的意義。如果采取最簡單直接的分組方式，就是前后兩桌組成一組進(jìn)行討論，這樣雖然有利于老師的課堂組織，但現(xiàn)在的小學(xué)生都有自己的小團(tuán)體，這樣籠統(tǒng)的分組很有可能造成小組學(xué)習(xí)的氛圍不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；如果是以學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行分組，又怕小組成員之間打鬧嬉戲而忘記了學(xué)習(xí)目的。因此，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組分配時，要充分了解學(xué)生的意愿，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特征，每組分配1～2名學(xué)習(xí)熱情比較高漲的學(xué)生帶頭，并要對不同的組員進(jìn)行不同的任務(wù)分配，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、適時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入討論問題

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生對某一課題進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而得出結(jié)論。老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維，輔助一些教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。同時，老師要關(guān)注小組里的每個成員，鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，避免出現(xiàn)有的學(xué)生積極探討，有的學(xué)生沉默不言的現(xiàn)象。此外，老師要給學(xué)生充足的探討時間，通過不斷的思想火花碰撞，生成新的知識挖掘點(diǎn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的時候，老師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給各小組分發(fā)長方形、正方形、圓柱體和球體的教具，讓各學(xué)習(xí)小組仔細(xì)觀摩教具，認(rèn)識這些圖形的形狀，并適時地提出一些問題，比如什么形狀可以站得住，什么形狀可以滾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些圖形的特征；還可以組織搭建模型比賽，讓學(xué)生利用圖形的特性進(jìn)行模型搭建，比比哪一組組合出來的模型最多，哪一組組合出來的模型最有個性等等。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的思考習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、關(guān)注各小組的每一位成員，肯定小組及成員的成果

老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要給各小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保各小組成員都能分配到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的個體地位；鼓勵每位小組成員各抒己見，并適時化解成員間的思維沖突，把握成員的問題思考方向，通過小組成員的共同努力獲得最終的學(xué)習(xí)成果。老師在對各小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評時，要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用適合的評價語言，在肯定各學(xué)習(xí)小組獲得的學(xué)習(xí)成果的同時，也要肯定每一位成員在學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)。處在該年齡階段的小學(xué)生，在獲得集體榮譽(yù)感的同時也追求個人的成就感，只有讓他們在整個團(tuán)隊(duì)合作中找到自己的存在感，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的小組參與度，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國的教育需求也越來越高，小組合作學(xué)習(xí)也逐漸成為一種適合教育要求的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引用這種模式，能讓數(shù)學(xué)揮別枯燥乏味，變成一門新奇快樂的學(xué)科。在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、性格特征等實(shí)際情況對各小組進(jìn)行分理的人員分配，利用不同的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，吸引學(xué)生投入課題的熱烈討論中。同時，老師要時刻關(guān)注各小組的討論情況，適度地加以引導(dǎo)并調(diào)整學(xué)生的思維方向，解答學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的疑問，確保小組學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。此外，老師在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，肯定各小組的學(xué)習(xí)成果及小組成員的作用，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)點(diǎn)評，使學(xué)生獲得成就感的同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)習(xí)到更多解決問題的方法。通過這些有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，達(dá)到教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］胥華美.中—新小學(xué)數(shù)學(xué)教材“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的比較研究［D］.寧波大學(xué)，2012.

［2］王猛.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)的實(shí)踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2010.