翻轉課堂在小學語文教學實踐中的應用

馬樹榮

（山東省東營市利津縣第二實驗學校）

在新課改背景下，小學語文教學的目標更加傾向于對小學生素質和能力方面的培養(yǎng)，以微課程為主要教學形式的翻轉課堂深受小學語文教學改革的青睞，被廣泛地應用在教育教學實踐中，切實提高了小學語文的教學質量和教師的教學水平。翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式有所區(qū)別，對小學生的素質培養(yǎng)方面起到了推動作用，引發(fā)了小學語文課堂教學模式變革和學生學習模式變革的新浪潮。

一、翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂又可以稱之為反轉課堂，主要以微課程為其教學的主要形式，指重新調整課堂內外轉移給學生，學生通過微視頻可以對知識進行復習，教師也可以在線指導，給予學習上的補充和解釋，讓學生能夠更為準確地把握所學知識。

翻轉課堂是課堂教學的補充手段，更是教學改革的一大創(chuàng)新，翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課教學模式的教學組織形式，緊密地與互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段相結合，實現(xiàn)課堂有效輔導，有益于學生對知識的消化和吸收。同時這種微課形式還可以提高教學效率，調動學生學習的積極性和主觀能動性，尊重學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過翻轉課堂加深對知識的理解和鞏固。

語文是小學教學的基礎學科，主要對小學生語言組織能力和理解能力方面進行培養(yǎng)。為了迎合新課改的教育改革，小學語文教學要想取得良好的教學效果，增強學生對語文學習的興趣，應將翻轉課堂教學應用到語文教育教學中，縮短了學生在實際教學中的學習效果與教師或者教學大綱所制定的教學目標之間的差距，提高了小學語文教學質量。對此，翻轉課堂有其實踐的必要性。

二、翻轉課堂在小學語文教學中的應用方法

（一）開發(fā)設計翻轉課堂的教學內容

新課改要求小學語文教學要注重對小學生語言知識掌握和運用能力方面的培養(yǎng)，翻轉課堂主要以能力培養(yǎng)為目標，合理開發(fā)和設計教學內容，但是值得注意的是，翻轉課堂的教學內容要循序漸進，根據(jù)教材的章節(jié)劃分對學生進行由淺入深的教學。小學語文教師需要將重點內容進行提煉，將所需要教學的內容分成簡短而精悍的組塊，再編入到教學視頻中。

如在學習小學五年級語文《威尼斯的小艇》前，教師需要從《威尼斯的小艇》課文中提煉出“船艄、雇定、縱橫交叉”等詞語，播放威尼斯的風景圖片，介紹在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散布著一百多個小島。勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。將這些內容放在微課視頻中，既給學生布置了學習任務，又讓學生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)、去理解、去感悟小艇與人們的生活息息相關，加深學生的記憶，鼓勵學生自主學習。

（二）采用多樣化翻轉課堂的教學形式

基于翻轉課堂理念的轉變和課堂教學的重大變革，在教學過程中，教師把預習部分轉化為觀看視頻。翻轉課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學，教學手段脫離了板書式教學，把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室，采用基于iPad互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段的數(shù)字化互動教材，將小學語文教材內容融合豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能，與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中。

（三）以翻轉課堂小組合作模式，突出學生的主體地位

在素質教育的背景下，翻轉課堂模式突出了學生在學習中的主體意識和地位，讓學生獨立自主地完成學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的自控意識。一方面，翻轉課堂可以讓小學生根據(jù)視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；另一方面，翻轉課堂可以有效地節(jié)省學習的時間，提高學習效果。如語文教師掌握先進的教學設備，靈活運用網(wǎng)絡技術布置教學任務，然后小學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，在小組學習的過程中，學生成為學習的研究者、執(zhí)行者和探索者，而教師則是扮演著教學的輔助作用，這種小組合作的翻轉課堂模式，極大地提高了教學質量和教學水平，同時還能夠增加學生的學習興趣。

總之，翻轉課堂的應用，推動了我國現(xiàn)代化教學的發(fā)展，使教師在教學過程中能夠增強學生的主觀能動性和學習的積極性。對此，小學語文教師要重視翻轉課堂的教學應用，采用微課程的教學創(chuàng)新形式，不斷強化學生的知識與能力，提高小學語文教學的針對性和有效性，從而提高教師的個人素養(yǎng)和學生的學習能力，促進小學語文教學水平的提升。

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