淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 高

（湖南長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣東湖塘鎮(zhèn)中心校雙泉學(xué)校）

一、微課的提出

自微博產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入微時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下的教育改革開始經(jīng)歷教師的轉(zhuǎn)變、課堂的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的轉(zhuǎn)變，三者相互滲透、相互影響。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變最大的是學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)的探索，而支持這一轉(zhuǎn)變的主要力量是課堂的轉(zhuǎn)變和教師的轉(zhuǎn)變。課堂的轉(zhuǎn)變，不僅是學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)課堂走向多媒體，采用信息化的教學(xué)手段和方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授，讓課堂開始變得生動(dòng)而形象，圖像聲音的加入讓學(xué)生的視覺和聽覺都被充分調(diào)動(dòng)起來，而更為重要的沖擊來自于互聯(lián)網(wǎng)，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，課堂百花齊放。微課給予了學(xué)生獲取新知、系統(tǒng)回顧或者培優(yōu)輔差的新途徑。教師的轉(zhuǎn)變也不僅僅在于課堂上的轉(zhuǎn)變，很多老師開始通過微課直播，走向市場(chǎng)，幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大限度地?cái)U(kuò)大影響力，讓知識(shí)的傳播速度與廣度達(dá)到了前所未有的地步。

在這些轉(zhuǎn)變中不能忽視的是微課?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)全過程。

二、微課資源制作時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.時(shí)間上的把握

微課，一個(gè)“微”字就表明了它的某一些特征，短小精悍，一般一個(gè)微課在5～6分鐘為宜。不宜超過10分鐘，有老師把錄制的完整的一節(jié)課當(dāng)作“微課”，這不是微課，這是課堂實(shí)錄或者課堂實(shí)錄片段。

2.內(nèi)容上的針對(duì)性

微課之微不僅體現(xiàn)在時(shí)間的長(zhǎng)短上，還表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)小、內(nèi)容精上，每一個(gè)微課都直擊知識(shí)點(diǎn)的核心，絕不拖泥帶水，一般都是直接選取教材的某一難點(diǎn)、某一重點(diǎn)，或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

3.講解中表述的精準(zhǔn)性

微課制作過程中一定要克服語(yǔ)言隨意性，精準(zhǔn)闡述知識(shí)，不宜講過多的重復(fù)話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)、理解。

4.制作中手段的多樣性

微課對(duì)比傳統(tǒng)堂課，就是以其“聲、形、色、光”引人入勝，故一定要注意設(shè)計(jì)清爽美觀，圖文并茂，聲色俱全，適合于學(xué)生聽、看，用直觀形象的畫面、甜美有趣的聲音吸引學(xué)生的注意力，加上教學(xué)設(shè)計(jì)本身精彩的提問和教學(xué)要求，讓學(xué)生動(dòng)用多種感官去學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思維，從而獲取知識(shí)。

三、微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.在創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境中有無與倫比的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)課堂從“一支粉筆，一塊黑板，一本書”進(jìn)行說教的教學(xué)模式到“多媒體運(yùn)用畫圖，聲音有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的問題情境”是一種進(jìn)步，能更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而微課形、聲、色、光并茂，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的參與。

例如，三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師錄制了情景微課，同學(xué)們一起去公園玩，在入園之前每個(gè)班的班長(zhǎng)輪流報(bào)出本班人數(shù)，然后老師給出問題：三年級(jí)兩個(gè)班一共要買幾張票？學(xué)生聽完看完這個(gè)情景，代入感十分強(qiáng)烈，很快就能列出算式，另外老師錄制了微課演示“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的過程方法，一步一步強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)與法則，非常生動(dòng)地教授了內(nèi)容。

2.在教授抽象思維知識(shí)時(shí)，能提供形象化的具體支持

新課標(biāo)指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！比缭谌私贪媪昙?jí)上冊(cè)教學(xué)難點(diǎn)“圓的面積公式”推導(dǎo)中，就可以通過微課多次的反復(fù)演示，讓學(xué)生理解圓的面積公式的形成，突破知識(shí)難點(diǎn)。有人認(rèn)為，實(shí)際操做也可以很形象。是的，但是把圓等分成8份或16份是可以做到的，但8份、16份等分扇形還不足以向?qū)W生展示“等分成足夠多的份數(shù)后，曲線會(huì)無限的接近直線；所拼成的圖形會(huì)無限的接近一個(gè)長(zhǎng)方形”。這樣“無限接近”的很抽象的概念，很難被學(xué)生真正理解，但是微課演示則可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，給抽象思維的形成過程提供最具體的形象支持。

四、微課在課后輔導(dǎo)，尤其是培優(yōu)輔差中的優(yōu)勢(shì)

微課是一種視頻資源，短小而精悍，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分門別類的一個(gè)視頻，針對(duì)性非常強(qiáng)，特別適合學(xué)生自學(xué)，同時(shí)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，已經(jīng)掌握的跳過，沒有掌握的反復(fù)聽、練，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生正處于具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段，思維能力水平提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。誠(chéng)然，微課不能取代傳統(tǒng)的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最重要的一環(huán)節(jié)是“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生雙方在相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，分享知識(shí)形成與獲取的過程。

微課在教學(xué)中的運(yùn)用涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多方面。老師們只有通過不斷實(shí)踐探索，構(gòu)建一個(gè)線上線下、傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)課堂有機(jī)聯(lián)系的整體，充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生。