BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究

林少芳

（廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)）

英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，如何在英語閱讀教學(xué)中開展有效的活動(dòng)，促使其成為自主的閱讀者，在整個(gè)小學(xué)階段的英語教學(xué)中都有著重要的意義。

一、我國基礎(chǔ)教育英語閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀

1.小學(xué)閱讀教學(xué)僅局限于教材和課堂，缺乏根據(jù)年齡特征及已有知識(shí)水平的英語分階閱讀系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的興趣不高，閱讀能力的發(fā)展受到制約。

2.教師多注重語言表層信息的理解和操練，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生僅獲得碎片式的語言知識(shí)，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整的發(fā)展。

3.教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀過程的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)未能完全理解閱讀材料，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，與小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施相違背。

二、BYOD教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著教育部對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注及研究力度的加大，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合已經(jīng)非常成熟，而在BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究，則是突破小學(xué)英語閱讀教學(xué)瓶頸狀態(tài)的一種有效途徑。筆者主要學(xué)習(xí)和研究了以下文獻(xiàn)：

1《.信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效整合模式及應(yīng)用方法研究》。本文以建構(gòu)主義理論作為基本的理論基礎(chǔ)，探討多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效整合及應(yīng)用方法。

2.英語教育的核心素養(yǎng)體系。龔亞夫指出我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，將這三個(gè)目標(biāo)融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3《.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示》。BYOD：Bring Your Own Device是美國中小學(xué)近年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式，旨在鼓勵(lì)師生在教與學(xué)的過程中個(gè)性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

三、BYOD教學(xué)環(huán)境與英語閱讀教學(xué)相融合的課堂探索

筆者所在學(xué)校被教育部確認(rèn)為第一批教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，在學(xué)校項(xiàng)目的技術(shù)支持下，筆者嘗試把BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相融合，嘗試通過多元的閱讀教學(xué)形式，立足閱讀教學(xué)的深度、廣度、溫度、高度。

如在六年級(jí)下冊(cè)Travel模塊的復(fù)習(xí)課中，筆者根據(jù)孩子們即將小學(xué)畢業(yè)的真實(shí)情感，設(shè)計(jì)了一節(jié)My Graduation Trip的讀寫研討課例，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)如下。

1.課前的資源收集整理。讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，上網(wǎng)搜索關(guān)于世界旅游的書刊、地圖、宣傳短片等，并選擇一個(gè)自己最向往的旅游目的地，了解該國家的首都、國旗、地理位置等，并把資料下載到自己的學(xué)習(xí)終端。

2.分層閱讀。（1）課前把A、B、C三層次的閱讀文本放在學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇閱讀。（2）課中利用“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”互動(dòng)平臺(tái)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微視頻、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)反饋等現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的課堂理念。

3.創(chuàng)新的輸出形式。整節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題提煉出短文的思維導(dǎo)圖，把單元知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成My Graduation Trip，形成文字并制作成imoive作為語言輸出形式，最后分享在班級(jí)共享圈。

4.掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀材料的理解程度，會(huì)因原有的英語水平而有所差異，導(dǎo)致本節(jié)課思維導(dǎo)圖的歸納上有困難，因此筆者在課中讓學(xué)生通過電子詞典、示范參考，個(gè)性化選擇教學(xué)微視頻等方式化解困難。各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過策劃路線，查閱世界地圖、旅游書籍、電子詞典和搭建思維導(dǎo)圖等自行解決疑惑，不斷解決問題中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

5.多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在班級(jí)分享平臺(tái)看到全班43位同學(xué)My Graduation Trip的imovie作品，并根據(jù)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考給予評(píng)價(jià)，相當(dāng)于從不同角度聽讀審閱了43篇相關(guān)的專題文本，極大地激起了學(xué)生對(duì)Travel主題閱讀的興趣，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

筆者在日常教學(xué)中不斷地嘗試信息化技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生在“多元”的途徑中感受英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的利用信息手段主動(dòng)閱讀、自主閱讀、交流閱讀的習(xí)慣，以讀促學(xué)提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

［1］李彬語，王卓玉.開放教育資源激增對(duì)新興學(xué)習(xí)模式的影響：以“BYOD”學(xué)習(xí)與“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”為例［J］.亞太教育，2016.

［2］孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.天津大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017.

［3］李盧一，鄭燕林.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012.

［4］李秋麗.信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效整合模式及應(yīng)用方法研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.