小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

劉君霞

（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

為了能夠促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，也為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，必須在小學(xué)階段就構(gòu)建出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。而且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能夠有效提高公民的綜合素質(zhì)。在《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：首先，要通過(guò)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)以及技能，從而滿(mǎn)足社會(huì)以及自身發(fā)展的需要；其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并且可以利用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；最后，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本路徑

1.組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

由于每個(gè)學(xué)生的興趣以及認(rèn)知能力都是不同的，所以教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組成員的不同，給不同的小組確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓成員進(jìn)行小組討論，然后再?gòu)男〗M中選擇一個(gè)成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，教師要注意，在學(xué)生回答過(guò)程中，要及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方也要及時(shí)糾正。通過(guò)組建學(xué)習(xí)興趣小組可以構(gòu)建出積極的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

2.合理利用周邊環(huán)境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

教師在教學(xué)中必須要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到在生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，因此在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比如，在教學(xué)位置和方向時(shí)，筆者首先在課前對(duì)教學(xué)樓的東南西北等幾個(gè)方位的場(chǎng)景進(jìn)行了拍攝，然后在實(shí)際教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)照片識(shí)別場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生提出是教學(xué)樓的東南西北等幾個(gè)方向時(shí)，再引入本課的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解方向。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理

營(yíng)造問(wèn)題化的情境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是非常有幫助的，通過(guò)問(wèn)題化情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)對(duì)于他們的創(chuàng)新意識(shí)也很有幫助。因此需要教師設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題情境，從而提高學(xué)生的探究欲望。而且通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生始終保持在一個(gè)比較興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是其解法以及算法不是唯一的，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，而且可以開(kāi)發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生形成善于獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在小學(xué)階段，有效地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力有很大的幫助，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。小學(xué)階段正是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成型階段，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而擺脫教材的束縛。例如，在進(jìn)行三角形面積計(jì)算的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：哪位同學(xué)還知道平面圖形的計(jì)算公式？而學(xué)生在回答之后，教師可以根據(jù)平面圖形和三角形之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考三角形面積該如何計(jì)算。這不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象空間，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果

不管何種學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，就必須設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的好奇心以及接受能力都比較強(qiáng)，因此可以利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生，充分激發(fā)其好奇心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”講授時(shí)，為了提高小學(xué)生的興趣，教師可以事先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一則動(dòng)畫(huà)，其內(nèi)容是關(guān)于小兔子和小烏龜?shù)奶h(yuǎn)比賽，而且小烏龜要對(duì)小兔子跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行測(cè)量，小烏龜只有一把米尺，但是小兔子的跳遠(yuǎn)距離大于2米而小于3米，不是一個(gè)整數(shù)，那么這種情況下，該如何表示小兔子的跳遠(yuǎn)距離呢？通過(guò)此題引發(fā)學(xué)生的思考，然后教師再通過(guò)多媒體的展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及興趣，一步一步地引出分?jǐn)?shù)的概念，這樣既拓展了學(xué)生的思維，也引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)還能夠幫助教師充分理解學(xué)生的想法，以便今后采取有針對(duì)性的教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維和促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)此進(jìn)行有效的構(gòu)建是建立在理論與實(shí)踐不斷探索和發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建不是一朝一夕能夠完成的，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，在構(gòu)建的過(guò)程中，教師還需要保持理性，以理論為指導(dǎo)，對(duì)核心素養(yǎng)框架體系進(jìn)行探索和完善。

［1］劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析［J］.課程教學(xué)研究，2016（4）：42-48.

［2］陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60.

［3］徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

［4］張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革［J］.科教文匯（上旬刊），2016（9）：103-104.