農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀分析及研究

尹作梁

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆教育管理中心）

家校共育是一種較為新型的教學(xué)理念，其主要目的是在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中全面提升學(xué)生的綜合能力。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)家校共育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展取得了較大的成就，但也存在不少問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏溝通、交流等。鑒于此，必須改革和創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)家校共育的教學(xué)模式，從而使學(xué)校、家庭與社會(huì)教育更好地融為一體，形成更為強(qiáng)大的教學(xué)合力，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，最終有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀分析

（一）共育領(lǐng)域狹窄，缺乏共育寬度與深度

就農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育而言，大多數(shù)學(xué)校受升學(xué)壓力的影響，往往過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)提升，而忽略了學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和教師為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門(mén)的考核、檢查，通常只是走走形式地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)教育成為“紙上談兵”。從家庭教育的視角看，農(nóng)村家長(zhǎng)希望子女通過(guò)教育得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，可以考上理想的大學(xué)，將來(lái)找到一份好工作即可，而對(duì)于學(xué)生的日常行為、情感道德、價(jià)值理念等能力發(fā)展則很少關(guān)注[2]。學(xué)校與家庭狹隘地理解了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)家校共育缺乏一定的寬度和深度。

（二）家校共育缺乏針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性

家校共育主要是經(jīng)過(guò)學(xué)校與家庭的相互合作努力為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。這既是家長(zhǎng)的強(qiáng)烈期盼，也是學(xué)校教育的最終目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)與家長(zhǎng)的期望存在較大的差距，很多時(shí)候教學(xué)并未能契合家長(zhǎng)的要求，究其原因，主要是因?yàn)榧倚９灿狈︶槍?duì)性與專(zhuān)業(yè)性。雖然家長(zhǎng)的興趣非常高，但是由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，受認(rèn)知能力的局限，大多數(shù)家長(zhǎng)在教育孩子方面多以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行，繼而導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育很難形成有效的合力；另外，在農(nóng)村小學(xué)家校共育過(guò)程中，大部分學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生群體的普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致家校共育合力針對(duì)性缺乏[3]。

二、農(nóng)村小學(xué)家校共育的相關(guān)策略探討

（一）提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)家長(zhǎng)家校共育能力

考慮到農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度水平普遍偏低，為此在小學(xué)家校共育中首要解決的問(wèn)題是有效提高家校共育的能力，讓更多的家長(zhǎng)參與到家校共育活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的寄宿情況，從以下幾方面提高合力：（1）家長(zhǎng)分組。認(rèn)真落實(shí)、考察農(nóng)村學(xué)生、（2）成立農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)。在班級(jí)中選出學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組組長(zhǎng)，對(duì)寄宿制學(xué)生進(jìn)行管理，明確各家長(zhǎng)成員的相應(yīng)職責(zé)。（3）對(duì)于隔代教育的學(xué)生，鼓勵(lì)祖父輩共同參與，多與學(xué)生、家長(zhǎng)家長(zhǎng)的實(shí)際狀況，將親緣朋友關(guān)系以及相近地域的家長(zhǎng)劃為一組；將在校表現(xiàn)相近的同類(lèi)學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)差、叛逆等）的家長(zhǎng)歸為一組，通過(guò)“合并同類(lèi)項(xiàng)”進(jìn)行分組，其主要目的是提高整體教學(xué)的工作效率，盡可能減輕學(xué)校、教師的工作負(fù)擔(dān)，讓更多的同組家長(zhǎng)參與到教學(xué)交流、溝通中來(lái)，繼而共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)[4]。溝通，若祖父輩能力受限無(wú)法勝任則由專(zhuān)門(mén)代理人進(jìn)行負(fù)責(zé)，如親屬、親戚、同學(xué)家長(zhǎng)等。（4）劃撥經(jīng)費(fèi)、人員作為財(cái)力、人力資源保障，提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)的相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出，切實(shí)可行地提高學(xué)校教育與家長(zhǎng)參與的能力素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作為學(xué)校教育的主力軍，教師所面臨的挑戰(zhàn)十分巨大，其教學(xué)工作任務(wù)非常艱巨，為此教師必須具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)不斷拓展自我能力，提升自己的教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)服務(wù)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要面對(duì)學(xué)生，還需要及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，從而更全面地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留思考、獨(dú)立空間，并為家長(zhǎng)傳遞與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從而提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓更多的家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而有效發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用。

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越受到關(guān)注。家校共育是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中實(shí)施家校共育教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］顧惠娟.立足需求，基于問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)家校共育新思路：獨(dú)生子女父母家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的思考與行動(dòng)［J］.少先隊(duì)研究，2017（3）：35-38.

［2］許紅艷.科學(xué)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，打造新型家校共同體：以岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)東方紅小學(xué)家校溝通合作為例［J］.新課程（小學(xué)），2017（6）：16-17.

［3］蔣利民.以家庭教育指導(dǎo)室為載體，提升農(nóng)村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)實(shí)效［J］.上海教育，2014（31）：79-80.

［4］李忍華.閱讀滋養(yǎng)成長(zhǎng)：廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)家?！按箝喿x”活動(dòng)探微［J］.中小學(xué)德育，2017（4）：32-34.