關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

陳連靜

（河北省唐山市路北區(qū)美域第一小學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會也在不斷的進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量有了很大程度的提升，對于教育的重視程度不斷提升。目前小學(xué)語文在具體的教學(xué)過程中對于閱讀教學(xué)的重視程度越來越高，因?yàn)榻虒W(xué)方式落后，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率比較低，目前有效性的教學(xué)策略能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該大力推進(jìn)。然而從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式的對比分析中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在很大的弊端，在課程改革的影響下，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極引進(jìn)全新的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)有效性策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在具體的閱讀教學(xué)過程中要進(jìn)行改革研究，根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)情況，提出對應(yīng)的有效性策略，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，不斷提高閱讀教學(xué)的效率。所以，本文就從提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行一定的研究分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握詞匯、語句，還能幫助學(xué)生拓寬知識面，提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)在。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。目前在具體的教學(xué)過程中一直存在教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中失去了主動學(xué)習(xí)的能力，所有的學(xué)習(xí)行為變成了被動的，學(xué)生過度依賴教師講解，沒有主動且獨(dú)立思考。隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教學(xué)活動的改革主要是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生主體地位為主，但是目前的閱讀教學(xué)過程中有部分教師為了盡早完成教學(xué)任務(wù)，沒有將閱讀教學(xué)的重要性凸顯出來，學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒有發(fā)揮出來。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使有自己的想法，教師也不會過多的重視，更不去組織同學(xué)們進(jìn)行探討。慢慢地會使得學(xué)生不愿意去思考，學(xué)生的主體價(jià)值沒有得到發(fā)揮，進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)習(xí)方式比較單一

目前小學(xué)語文的具體教學(xué)模式以及閱讀教學(xué)的方式都存在一定的落后性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率比較低，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式?jīng)]有注意到學(xué)生的閱讀技能提升的問題，使得學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)比較差。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生閱讀文章，分析每個(gè)段落的主題，從文章結(jié)構(gòu)中分析出文章的發(fā)展脈絡(luò)，然后老師再進(jìn)行提問。以這樣的方式來了解學(xué)生對于文章的熟悉程度，這也能很好地提高學(xué)生的應(yīng)變能力，這種教學(xué)模式存在于大多數(shù)學(xué)校中，教師沒有改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，而且每次閱讀結(jié)束后，教師都以具體提問結(jié)束為課程結(jié)束的結(jié)點(diǎn)。只有大力改革，改進(jìn)教學(xué)模式，從單一教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改變閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣的提升也是教學(xué)效率提升的保證，一旦學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容沒有過多的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量降低，然而目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力差的問題，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在目前小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不斷被重視，但是因?yàn)殚L期以來所形成的學(xué)生閱讀能力差的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率比較低。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能慢慢提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且在具體的教學(xué)過程中教師要改變觀念，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中抒發(fā)自己的意見。最后，在教學(xué)過程中，教師要巧妙地導(dǎo)入文章，因?yàn)樾W(xué)生處于好奇心比較強(qiáng)的成長階段，所以在導(dǎo)入文章時(shí)，可以選擇具有懸念的文章，從一開始就能吸引學(xué)生，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

目前的閱讀教學(xué)存在重要的問題就是學(xué)生主體地位丟失，教師在具體教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱來完成教學(xué)任務(wù)，而在這個(gè)過程中學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力，即使有自己的意見也會被老師當(dāng)作擾亂課堂秩序。因此，教師要積極改變目前的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)先學(xué)后教的教學(xué)方式以及問題教學(xué)方式，在開始閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，從文章的思路、主題等進(jìn)行獨(dú)立分析。最后再把自己的想法與他人進(jìn)行交流，找出不同點(diǎn)，進(jìn)行不斷的研究，以這樣的方式還能提高學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力，提高思維活力，同時(shí)，教師還可以采取問題教學(xué)。問題教學(xué)主要是在課前教師將文章中的相關(guān)問題羅列出來，學(xué)生帶著問題去閱讀，從文章中找出問題答案，最后再將答案統(tǒng)計(jì)出來，由學(xué)生以及老師共同探討，按照這樣的方式，能夠很好地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的分析必須要針對其中存在的問題提出對應(yīng)的發(fā)展策略，目前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所存在的問題主要是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，教學(xué)模式的單一性。所以綜合存在的問題教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以此來提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。