農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)研究策略

王華偉

（重慶市綦江區(qū)永樂小學(xué)）

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，因此，教學(xué)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生閱讀能力的高低將直接決定著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，決定著學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，同時(shí)也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的高低。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)階段，小學(xué)時(shí)期的教育是不容忽視的。尤其是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要高度重視閱讀教學(xué)的開展，改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀量偏小、知識(shí)儲(chǔ)備量偏低、理解能力偏弱的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生思想的引導(dǎo)和心靈的凈化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的熏陶，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

一、更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，教師為了保證閱讀教學(xué)的進(jìn)度，往往不會(huì)真正讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是采用了大面積講解的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式將學(xué)生放置到了課堂教學(xué)的客體地位，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，閱讀教學(xué)效果自然不理想。素質(zhì)教育理念給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來了春風(fēng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)。例如在《青蛙寫詩(shī)》一文的教學(xué)過程中，教師沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)過程那樣進(jìn)行過多講解，而是首先提出了相關(guān)問題：同學(xué)們，下雨啦，青蛙要出來寫詩(shī)啦，你能幫老師找一下青蛙寫詩(shī)的時(shí)候，哪些小動(dòng)物來幫忙了嗎？它們是怎樣幫忙的呢？你知道它們?yōu)槭裁磿?huì)那么說嗎？然后采取了組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師將學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的廣泛開展。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兘佑|社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義理解不深入，因此沒有一種較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持他們進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，因此還需要教師通過多種措施激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效開展。例如，在《雪地里的小畫家》一文的教學(xué)過程中，因?yàn)檗r(nóng)村很多學(xué)生家中都養(yǎng)有雞、鴨、鵝、狗、貓等小動(dòng)物，對(duì)于這些小動(dòng)物也是非常喜愛，因此對(duì)這些小動(dòng)物的腳印也非常熟悉了。在課堂教學(xué)中文教師可以將課文內(nèi)容同農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，首先讓小學(xué)生講述他們家中養(yǎng)有哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物的腳印是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，看他們見到的小動(dòng)物的腳印和課文中小動(dòng)物的“畫”有沒有相同之處，有效地拉近了學(xué)生同文本之間的距離，可以最大限度提升小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生深入開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的有效開展。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，還有一種促進(jìn)他們進(jìn)行有效閱讀的途徑，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，讓他們感到在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得的更多的成就感，從而促使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來。首先是范讀，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，給學(xué)生樹立一個(gè)朗讀的標(biāo)桿，然后學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀，使學(xué)生感受到文章的豐富情感，激起學(xué)生的閱讀興趣。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》，因?yàn)檫@篇文章是以一首小詩(shī)的形式出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于詩(shī)的朗讀技巧掌握較少，因此，教師應(yīng)該進(jìn)行范讀，傳授給學(xué)生詩(shī)歌朗讀在停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。其次是齊讀，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地感受作者感情，激起學(xué)生共鳴。例如《升國(guó)旗》一文，可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，感受作者對(duì)五星紅旗的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情，激發(fā)學(xué)生日后學(xué)有所成，建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)美好家園的堅(jiān)定信念。最后是默讀，有的文章篇幅較長(zhǎng)，此時(shí)就需要使用默讀了，這樣閱讀速度更快，同時(shí)更有利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如《富饒的西沙群島》就適合于使用默讀，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到西沙群島風(fēng)景秀美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際為前提，在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，深化改革，銳意進(jìn)取，創(chuàng)新教學(xué)，力爭(zhēng)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，促進(jìn)小學(xué)生的更大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的更大進(jìn)步與騰飛。

［1］顏龍生.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014（4）：31-32.

［2］吳昌蘭.談新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法［J］.青年文學(xué)家，2013（19）.