小議新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

胡光芹

（山東省日照市莒縣小店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在新課改背景下，閱讀和寫作的結(jié)合是目前語文教學(xué)的首要目標(biāo)。閱讀的質(zhì)量能夠有效地提高寫作水平，并且寫作水平的提高更加有利于學(xué)生深化理解文本。因此，兩者結(jié)合，尤為重要。但是，目前小學(xué)階段卻存在分離教學(xué)的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了兩者結(jié)合的目的。

一、小學(xué)語文中讀與寫的意義

“閱讀是吸取，寫作是談吐?！比~圣陶老先生曾經(jīng)說過:“閱讀和寫作就好像人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)中不可或缺的成分?！比绻畴x了閱讀談寫作。就像紙上談兵一樣，學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提高，如果沒有一定的閱讀積累，根本無法創(chuàng)作出有內(nèi)涵的文章。然而，近幾年，大部分教師都忽略了讀與寫的關(guān)系，為了應(yīng)試，讓語文失去了原有的魅力，教師并沒有對寫作注入過多的心血，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，不知道怎樣從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，創(chuàng)作出來的文章往往缺乏生動性，其實在語文教材中，有大量精美的文章可以作為寫作的素材，因此，必須把讀寫有效結(jié)合，在閱讀中滲透寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

二、目前小學(xué)語文中，讀寫結(jié)合中存在的問題

就小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀而言，任課教師顯然沒有重視讀和寫結(jié)合的作用，在進行語文教學(xué)的過程中，往往兩者分離教學(xué)。在實際教學(xué)中分為閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)兩方面，閱讀課僅僅局限于閱讀知識，寫作課往往局限于寫作知識，嚴(yán)重忽略了兩者結(jié)合對小學(xué)生起到的作用，與此同時，大部分任課教師注重閱讀教學(xué)就加重閱讀量，注重寫作教學(xué)就加重寫作量，導(dǎo)致學(xué)生兩個方面的學(xué)習(xí)效果并不明顯。另外，由于兩者是分離教學(xué)，其閱讀占據(jù)的比例比寫作占據(jù)的比例大，因此，在進行語文教學(xué)課程安排時，往往側(cè)重于閱讀教學(xué)，而極少時間留給寫作教學(xué)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.利用教材，讓其讀寫更好的結(jié)合

良好的寫作能力離不開閱讀的培養(yǎng)，閱讀是寫作的前提，只有大量的閱讀積累，讓其閱讀有一個“質(zhì)”的飛躍，才能促使學(xué)生創(chuàng)造出更好的文章。由此可見，在實際語文教學(xué)中，大部分語文教材中的文本都可以用來提升學(xué)生的寫作能力。不管是對人物的描寫，還是對景色的贊美，不管是學(xué)習(xí)記敘文還是議論文，都能從中摘錄到大部分精美的句子、名言警句、修辭手法以及寫作技巧。通常在課后的習(xí)題中，也會出現(xiàn)很多續(xù)寫的內(nèi)容，可是因為課堂時間有限，任課教師通常在解析完所有正確答案以后，就利用開放性的作文主題，讓學(xué)生獨立寫作，并且檢查也是囫圇吞棗。除此之外，在大部分應(yīng)試中，關(guān)于句子仿寫續(xù)寫的內(nèi)容，任課老師通常給予標(biāo)準(zhǔn)答案，然后忽略而過，對學(xué)生讀寫的培養(yǎng)極為不利。因此，在實際教學(xué)中，任課老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的感悟，體會作者的思想感情，根據(jù)對文章的大致理解，在進行寫作時，必須對文章的整體知識體系以及作者的情感，學(xué)會利用語言去闡述自身的情感。另外，寫作是一個漫長的過程，因此，一定要鼓勵學(xué)生多閱讀書籍，在書籍中不斷地學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，從中吸取養(yǎng)分。例如，在學(xué)習(xí)《種一片太陽花》一文時，這篇文章中有很多對于植物描寫的精美句子以及對太陽花的外貌和動作描寫，因此，任課教師在教授完此課的內(nèi)容后，要讓學(xué)生在課后題中，摘錄精美句子并感受句子的美感。

2.利用單元這個大塊，融合讀寫

新課改背景下，在小學(xué)語文教材的編排上，每個單元的主題都有差異，雖然同個單元的每篇文章主題不同，但是其內(nèi)容都有很多相似之處，因此，在一個單元教學(xué)過后，任課教師就必須充分運用單元塊的作用，讓學(xué)生整理此單元的相同方面，有哪些可以運用到寫作過程中，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，闡述觀點。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完這一單元的內(nèi)容之后，就會再次深化認(rèn)識這一單元的內(nèi)容，然后再進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，就有助于提升學(xué)生的寫作能力。例如，小學(xué)四年級下冊第六單元，分別包括《渴望讀書的大眼睛》《我只看見你的眼睛》《永生的眼睛》，這三篇文章都是環(huán)繞有關(guān)“眼睛”的描寫，因此，學(xué)習(xí)完這一單元過后，任課教師就要求學(xué)生總結(jié)關(guān)于眼睛的特點，比如，從淺到深的寫法，從眼睛的外在到內(nèi)在的寫法等，通過總結(jié)，然后布置寫作的任務(wù)，描寫記憶中的眼睛，然后，任課教師要及時引導(dǎo)學(xué)生利用自己剛剛整理的內(nèi)容進行創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方法，可以把閱讀和寫作完美地結(jié)合在一起，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.拓展學(xué)生閱讀面，進行讀寫練習(xí)

必須提升小學(xué)生閱讀的量，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，要組織小學(xué)生開展課外閱讀活動。例如，任課教師可以指定一些閱讀刊物，讓學(xué)生去閱讀，《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。與此同時，任課教師可以定期創(chuàng)辦讀書交友會，讓學(xué)生分享讀書感受。除此之外，可以讓學(xué)生根據(jù)課文題材去拓展其他閱讀題材。例如：雨果的《諾曼底號遇難記》，關(guān)于雨果的其他作品還有《孩子》《悲慘世界》等，這些書籍都能夠拓展學(xué)生的閱讀面，因此，任課教師可以通過掌握學(xué)生的喜好來開展適當(dāng)?shù)恼n外活動，從中提升學(xué)生的的寫作能力。

［1］馮強松.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略［J］.學(xué)周刊，2013（9）.

［2］林海珍.小學(xué)語文讀寫一體有效策略探討［J］.語文學(xué)刊，2012（6）.