特殊教育資源中心推進(jìn)隨班就讀工作的實(shí)踐思考

● 文濤 鄭萍 楊勇

近年來(lái)，隨著隨班就讀工作的推進(jìn)，一些問(wèn)題與矛盾也日漸凸顯出來(lái)，制約了隨班就讀工作質(zhì)量的提高，如：普校中行為障礙、情緒障礙兒童增多，但隨班就讀教師特教專(zhuān)業(yè)水平普遍不高；融合課堂教學(xué)與普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量及教學(xué)安全的焦慮之間的矛盾越來(lái)越大；等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，促使我們對(duì)資源中心的功能定位、作用發(fā)揮等進(jìn)行了深入思考。

一、專(zhuān)業(yè)推動(dòng)隨班就讀動(dòng)態(tài)化管理

（一）根據(jù)實(shí)際，簡(jiǎn)化個(gè)別化教育計(jì)劃

國(guó)外一些研究表明，雖然法律對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的要求非常專(zhuān)業(yè)、規(guī)范，但要達(dá)到這一要求，教師要投入非常大的精力。有專(zhuān)家認(rèn)為，我國(guó)在為有特殊教育需要學(xué)生制訂IEP時(shí)，可進(jìn)行必要改革，增加靈活性，采用簡(jiǎn)化IEP表格的形式。因此，我們根據(jù)實(shí)際，由資源中心著手簡(jiǎn)化IEP表格，取消可有可無(wú)的內(nèi)容，盡量保留最主要、最核心的要素，制訂IEP時(shí)多用文字描述。[1]同時(shí)，我們把工作重點(diǎn)集中到IEP在既定周期內(nèi)的實(shí)施、跟蹤、評(píng)估、調(diào)整上來(lái)。

雖然我們對(duì)IEP進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但制訂IEP的過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹楦鲗W(xué)科確定學(xué)生目前和一學(xué)期后能達(dá)到的目標(biāo)（包括學(xué)業(yè)、生活、交往、行為、情緒等），并討論相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。簡(jiǎn)化版IEP使普校教師在操作時(shí)易于把握，大大地減少了工作量，他們對(duì)此接受度很高，運(yùn)行一年來(lái)效果良好。

（二）務(wù)實(shí)開(kāi)展個(gè)別化教育，推動(dòng)隨班就讀動(dòng)態(tài)化管理

在隨班就讀巡查中，資源中心特別注重IEP實(shí)施的跟蹤、監(jiān)督、調(diào)整，及時(shí)對(duì)各校隨班就讀工作提出建議，著力推進(jìn)隨班就讀動(dòng)態(tài)化管理。

1.教學(xué)方法動(dòng)態(tài)化。隨班就讀教師綜合使用“隨班與個(gè)訓(xùn)相結(jié)合”“學(xué)習(xí)與康復(fù)相結(jié)合”等教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展，并根據(jù)發(fā)展情況對(duì)學(xué)生編組、座次等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，甚至個(gè)別學(xué)科讓他們進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。在兼顧特殊學(xué)生的前提下，積極做好面向全體學(xué)生的教學(xué)工作。

2.課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。尊重隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)他們的課程內(nèi)容的難易度和使用量進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，引導(dǎo)普校針對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展生活、職業(yè)技能方面的教學(xué)。由資源中心統(tǒng)籌聯(lián)合開(kāi)發(fā)隨班就讀類(lèi)校本教材，著重研究不同類(lèi)型特殊兒童的個(gè)別化輔導(dǎo)內(nèi)容、方法。

3.評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。對(duì)隨班就讀學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注縱向發(fā)展，根據(jù)他們的成長(zhǎng)變化，利用書(shū)面、口頭、活動(dòng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)他們的學(xué)業(yè)、表達(dá)、技能、社交、興趣等不同方面的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，獲得成功。

二、深度參與隨班就讀學(xué)生的介入干預(yù)

目前，普通學(xué)校中給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)最大影響的是有行為障礙、情緒障礙的特殊兒童。但由于普校教師特教專(zhuān)業(yè)水平不高，對(duì)這部分學(xué)生的處理方法往往不是非常有效。幫助學(xué)校解決好這部分學(xué)生的隨班就讀難題，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)案研究，是資源中心目前的重點(diǎn)工作內(nèi)容。通過(guò)對(duì)全市學(xué)校調(diào)查，資源中心遴選出典型的、給學(xué)校造成較大壓力的特殊兒童，協(xié)助學(xué)校為他們制訂IEP，并直接參與個(gè)訓(xùn)開(kāi)展。這項(xiàng)工作從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面同時(shí)著手。

學(xué)校方面，資源中心教師進(jìn)入普校對(duì)特殊兒童進(jìn)行全天候的觀察，從學(xué)校管理、課堂組織、教學(xué)方式、學(xué)生表現(xiàn)等方面作細(xì)致調(diào)查和分析，了解學(xué)?，F(xiàn)有的隨班就讀環(huán)境和方法，有針對(duì)性地提出管理與教學(xué)建議。特別是與科任教師深入溝通行為障礙、情緒障礙的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緩解教師緊張感，引導(dǎo)他們正常關(guān)注特殊兒童。

家長(zhǎng)方面，由資源中心出面從專(zhuān)業(yè)的角度向特殊兒童家長(zhǎng)介紹觀察、跟蹤結(jié)果，科學(xué)分析孩子的行為、心理現(xiàn)狀，以中立的態(tài)度引導(dǎo)家長(zhǎng)理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)孩子就醫(yī)并對(duì)癥治療。同時(shí)，做好家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與教師之間的潤(rùn)滑劑，就隨班就讀的方式內(nèi)容、資源教室的使用等向各方做好解釋宣傳，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)特別是普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)待隨班就讀的態(tài)度。

學(xué)生方面，資源中心充分利用自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，直接開(kāi)展干預(yù)服務(wù)。安排特殊兒童到資源中心接受專(zhuān)業(yè)資源教師的個(gè)訓(xùn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)觀察個(gè)訓(xùn)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，為學(xué)校的資源教室有針對(duì)性地配備訓(xùn)練設(shè)備，使資源教師和家長(zhǎng)在學(xué)校甚至在家中也能開(kāi)展各種訓(xùn)練，從而有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

這一工作的開(kāi)展，有力地幫助了學(xué)校、家長(zhǎng)解決實(shí)際困難，同時(shí)也為資源教師的培養(yǎng)提供了鮮活的案例，積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、積極探索對(duì)隨班就讀學(xué)生心理關(guān)懷的有效方式

各類(lèi)特殊兒童一般都伴有不同程度的心理問(wèn)題，由于普通學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)節(jié)奏快，隨班就讀兒童接受心理健康教育的必要性容易被忽略，心理健康教育特別是對(duì)特殊兒童的心理關(guān)懷未引起足夠重視，相關(guān)課程的設(shè)置不能從根本上了解和改變隨班就讀兒童的心理問(wèn)題，隨班就讀兒童心理教育形式化突顯。[2]對(duì)此，資源中心嘗試與普通學(xué)校心理輔導(dǎo)室開(kāi)展合作，并將個(gè)別學(xué)校的資源教室和心理輔導(dǎo)室合并，積極創(chuàng)造條件對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展心理關(guān)懷。

資源中心和普通學(xué)校共同對(duì)隨班就讀學(xué)生心理行為進(jìn)行評(píng)量，全面了解他們的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成就以及心理健康水平等，認(rèn)真分析其特殊需求的內(nèi)容，并利用資源教室及心理輔導(dǎo)室中的設(shè)施器具對(duì)其實(shí)施心理疏導(dǎo)，及時(shí)幫助特殊兒童排除心理困擾和障礙，不斷加強(qiáng)其自我意識(shí)，增強(qiáng)其自信心，保證二者場(chǎng)所和資源對(duì)缺陷補(bǔ)償和行為矯正的支持。[3]

另外，我們也指導(dǎo)普校組織隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)和融合活動(dòng)，以提高他們對(duì)特殊兒童心理特質(zhì)的認(rèn)知度，及時(shí)對(duì)其心理需求進(jìn)行回應(yīng)。

在融合教育成為特殊教育發(fā)展方向的背景下，特教學(xué)校本身也必須進(jìn)行目標(biāo)定位和功能轉(zhuǎn)型的思考，探索多樣化的發(fā)展模式，逐漸成為當(dāng)?shù)仉S班就讀工作的指導(dǎo)中心和服務(wù)中心，為區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)。[4]在一定時(shí)期內(nèi)，特教學(xué)校和資源中心是區(qū)域融合教育的專(zhuān)業(yè)支持主體。

[1]肖非.關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)特殊教育，2005（2）：8—12.

[2]李艷紅.隨班就讀兒童心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策[J].文教資料，2014（6）：125—126.

[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學(xué)生心理健康及其教育對(duì)策的研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：27—30.

[4]李拉.新形勢(shì)下的特殊教育學(xué)校發(fā)展：?jiǎn)栴}、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：8—10.