學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生求職心理分析與培養(yǎng)模式創(chuàng)新

王泳濤

（1.遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029；2.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布實(shí)施，未來5-10年將是我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校是學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)的重要組成部分，筆者于2018年3-6月對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018屆部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行入職前應(yīng)聘心理、就業(yè)崗位現(xiàn)狀、入職后適應(yīng)性心理等方面的跟蹤調(diào)查，分析畢業(yè)生真實(shí)進(jìn)行求職狀況，促使高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行深層次思考，共同關(guān)注高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃和未來幼兒教師的成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入前職應(yīng)聘心理分析

為深入了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘求職狀況及入職后的專業(yè)成長(zhǎng)，筆者通過選用調(diào)查問卷的方式，對(duì)535名畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷350份，收回342份，其中有效問卷338份，有效率為96.6%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以女生為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)心理上普遍處于弱勢(shì)，心理承受能力較差，在就業(yè)過程中經(jīng)常有較大的情緒波動(dòng)，主要表現(xiàn)為：焦慮不安、自卑、依賴、攀比、等待等。

（一）焦慮不安

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已從過去的注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處熧|(zhì)量，用人單位對(duì)幼師的整體素質(zhì)提出更高要求，各幼兒園都渴求熱愛關(guān)心幼兒、教學(xué)技能全面、品質(zhì)良好、心態(tài)健康、長(zhǎng)期穩(wěn)定的高素質(zhì)畢業(yè)生。近年來高學(xué)歷研究生、本科生就業(yè)也從高校轉(zhuǎn)向省市重點(diǎn)幼兒園，無形之中也增加了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。80%的畢業(yè)生認(rèn)為大專學(xué)歷學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。面對(duì)幼兒園公布的招聘計(jì)劃和用人條件，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的女大學(xué)生普遍感到困惑，出現(xiàn)焦慮不安的消極心理。

（二）自卑

調(diào)查結(jié)果顯示：89.1%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的專業(yè)理論知識(shí)不及本科生、研究生，存在自卑消極心理。畢業(yè)生對(duì)自身素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的評(píng)價(jià)過低，缺乏對(duì)所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)的信心，不敢主動(dòng)向用人單位展示自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。只有14.1%的畢業(yè)生認(rèn)為高職三年所學(xué)專業(yè)技能如鋼琴、舞蹈、聲樂、手工等比本科生有優(yōu)勢(shì)。在消極自卑心理的作用下，高職畢業(yè)生缺乏信心面對(duì)以專業(yè)理論為主的招教選聘考試，不能勇于向用人單位推薦自己，求職經(jīng)驗(yàn)的不足嚴(yán)重影響到畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)。

（三）攀比心理嚴(yán)重

擇業(yè)過程中，畢業(yè)生由于對(duì)自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，不能客觀、公正的對(duì)自身綜合能力做出評(píng)價(jià)，而把其他同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自己的努力方向，相互間進(jìn)行攀比，多人爭(zhēng)相應(yīng)聘只招聘一人的崗位，強(qiáng)求心理平衡。由于就業(yè)思想的不切實(shí)際，注重經(jīng)濟(jì)收入和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，講究金錢第一、條件第一，不愿到待遇差、條件差但可以發(fā)揮特長(zhǎng)的地方，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“高不成，低不就”的狀況，理想期待與現(xiàn)實(shí)的差距讓學(xué)生無所適從。截至2018年6月，仍有33%的畢業(yè)生處于觀望狀態(tài)。

（四）等待、依賴心理嚴(yán)重且適應(yīng)力弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生雖然對(duì)就業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮，但很少有人主動(dòng)關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)，了解幼兒園用人需求，對(duì)學(xué)校院系提供的就業(yè)信息不太關(guān)心，只有39%的畢業(yè)生獨(dú)自主動(dòng)尋找工作，58%的畢業(yè)生等待通過家長(zhǎng)或熟人介紹尋找工作。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有82%的畢業(yè)生工作地點(diǎn)會(huì)選擇家庭所在地，不愿意離開父母去異地工作或到一二線城市發(fā)展。由于畢業(yè)生缺乏廣闊的視野、心理依賴嚴(yán)重導(dǎo)致在擇業(yè)過程中，事事征求父母、教師意見，獨(dú)立處理問題能力較弱。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入職后工作狀態(tài)分析

（一）畢業(yè)后就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要選擇，其中，將近95%的畢業(yè)生選擇私立幼兒園，只有5%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)或其他行業(yè)工作。在就業(yè)的全體學(xué)生中，有52%的畢業(yè)生選擇在就讀學(xué)校所在城市或者家鄉(xiāng)所在城市工作，43%的畢業(yè)生選擇縣鄉(xiāng)村等基層幼兒園或小學(xué)工作，5%的畢業(yè)生選擇在北京、上海等一線城市從事幼教工作。選擇在中小城鎮(zhèn)和縣鄉(xiāng)基層工作的畢業(yè)生中，普遍選擇參加各級(jí)別的招教考試及特崗教師招聘。對(duì)于待遇要求，30%的畢業(yè)生期望自己的工資收入在1000-2000元之間，70%的畢業(yè)生希望工資收入在2000-3000元之間。根據(jù)我們對(duì)2018屆畢業(yè)生的薪酬調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000-2000元之間，由此可以看出，學(xué)生的薪酬期望與實(shí)際薪酬之間存在著較大差距。

（二）心理出現(xiàn)緊張和焦慮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的畢業(yè)生由于進(jìn)入工作狀態(tài)較短，不適應(yīng)從學(xué)校到單位的轉(zhuǎn)變，感到緊張、焦慮、壓力過大，認(rèn)為自己與幼兒園教師要求有較大差距，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距嚴(yán)重打擊畢業(yè)生從教的自信心，如缺乏有效兒童語言與幼兒溝通、不能有效組織幼兒活動(dòng)，缺乏偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略等。新入職的幼兒教師普遍存在著不會(huì)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用的實(shí)際問題，與成熟老師相比產(chǎn)生較大壓力，陷入焦慮、緊張的困境。34%的學(xué)生表示，在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)較多，但在實(shí)際工作中無法應(yīng)用。

（三）人際交往困惑

畢業(yè)生由于社會(huì)歷練少，致使缺乏相關(guān)的社會(huì)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，初來新的工作單位，面對(duì)壓力不能很好的疏解，不懂如何釋放焦慮的情緒壓力，在入職后的適應(yīng)過程中5.4%的學(xué)生出現(xiàn)人際交往困難，但更多的學(xué)生表示無法適應(yīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或搭班老師經(jīng)常性的指導(dǎo)工作以致忽略自身想法，不能與其他教師進(jìn)行有效溝通和融入，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而念念不忘，甚至認(rèn)為幼兒園管理太嚴(yán)、人際關(guān)系太差而產(chǎn)生離園想法。此外，15%的畢業(yè)生因?yàn)楣ぷ骱蜕畹臎_突、家人對(duì)幼師工作的態(tài)度、工作任務(wù)繁重而無法適應(yīng)嚴(yán)格管理，因而在工作中帶有不滿情緒。3%的畢業(yè)生出現(xiàn)辭職想法，想通過調(diào)換工作改變現(xiàn)狀。

（四）專業(yè)認(rèn)同感低

20%的畢業(yè)生存在幼兒教師工作辛苦、責(zé)任大、待遇較低的困惑，專業(yè)認(rèn)同感較低。幼兒園每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)；幼兒是沒有獨(dú)立生活能力的群體，時(shí)有安全事故發(fā)生，教師在幼兒安全方面責(zé)任壓力很大；幼兒教師的工資收入和社會(huì)地位普遍較低。與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，新入職教師普遍因?yàn)閷I(yè)認(rèn)同感低而不能快速適應(yīng)幼兒園工作。新入職教師只有通過時(shí)間的積淀，激發(fā)熱愛幼兒和教師工作的熱情，認(rèn)同幼兒教師職業(yè)才會(huì)自覺遵守職業(yè)道德，才會(huì)努力改進(jìn)保教工作方法，提升幼兒園辦學(xué)水平。

三、構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式

學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前社會(huì)的熱門專業(yè)，短期內(nèi)社會(huì)對(duì)幼兒教師需求旺盛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高職學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)卻面臨著高端就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的實(shí)際問題。畢業(yè)生雖然能夠?qū)崿F(xiàn)短期或臨時(shí)就業(yè)，但卻無法長(zhǎng)期穩(wěn)定，以能力和優(yōu)勢(shì)取得用人單位的重視和信任，獲得較高的福利待遇。面對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況，高校應(yīng)有針對(duì)性、系統(tǒng)性地對(duì)高職院校專業(yè)教育專業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我與專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的要求。

（一）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育課程體系

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相契合，更要考慮到學(xué)生的自身專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，理論與實(shí)踐相輔相成的課程體系，共同促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)瞄準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)的總價(jià)值取向，改變現(xiàn)有課程門類多、內(nèi)容雜、主干課程不突出的弊端，不能限于師資或其他條件盲目開設(shè)課程；改變過去注重學(xué)科縱深發(fā)展、忽略橫向聯(lián)合的弊病，按照少而精、博而通的原則對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行梳理和整合，以保障教育內(nèi)容的銜接性和理論知識(shí)教學(xué)的有效性。在課程設(shè)置方面拓寬學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，增設(shè)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)學(xué)前教育的“全科”性質(zhì)。注重學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生保育、幼兒管理服務(wù)、幼兒溝通等方面技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能課程向幼兒園實(shí)際運(yùn)用技能的遷移，從而強(qiáng)化高職院校學(xué)生的綜合能力，幫助其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（二）構(gòu)建以能力為核心的高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)要求，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)形式包括觀摩、研討、案例教學(xué)、微課教學(xué)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。高職院校要與幼兒園及早教機(jī)構(gòu)建立緊密的校園合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐技能錘煉環(huán)境，改變幼兒園單方面接收實(shí)習(xí)生的做法，充分發(fā)揮高校教師開展課題講座、安排學(xué)生協(xié)助幼兒園開展演出等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園共贏。同時(shí)加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面大膽選聘優(yōu)秀幼兒園教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，積極把各種教育資源引進(jìn)高職學(xué)前教育，另一方面實(shí)施高校專業(yè)教師定期下幼兒園的工作制度，既積累了幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，又搭建了校園合作的平臺(tái)，豐富實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠體會(huì)到工作狀態(tài)，畢業(yè)后能夠快速轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需人才。

（三）構(gòu)建全過程的高職學(xué)前教育職業(yè)生涯規(guī)劃

構(gòu)建全過程的高職學(xué)前教育職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的生命線。高職院校從學(xué)生一入校就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生了解幼兒園教師工作的特點(diǎn)。把就業(yè)指導(dǎo)工作融入到課程的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，高職院校根據(jù)未來社會(huì)需求，開設(shè)具有鮮明特色的課程方向，如早教、雙語教學(xué)、藝術(shù)教育、蒙式、奧爾夫等細(xì)分方向，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“一樹多枝、一枝多果”，既體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，又使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)、分層就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅要讓學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，還要引導(dǎo)學(xué)生積極考取各種職業(yè)或行業(yè)資格證書，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)保健師、幼兒舞蹈教師、小學(xué)教師等證書，讓學(xué)生盡早明確奮斗目標(biāo)和擇業(yè)方向，為全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下知識(shí)與能力的基礎(chǔ)。

（四）塑造以師德為核心的自我、專業(yè)一致認(rèn)同感

認(rèn)同感是個(gè)人對(duì)自我及其從事職業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的具體看法，良好的自我認(rèn)同感與專業(yè)認(rèn)同感是就業(yè)的關(guān)鍵一步。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、富有愛心的學(xué)前教育者，需將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，把愛的教育作為職業(yè)教育的主旋律，將師德教育作為學(xué)前教育的重點(diǎn)，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標(biāo)。只有自我建立了幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感，才能結(jié)合幼兒園的用人需求進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能在擇業(yè)過程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；與此同時(shí)，注重畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，通過舉行專題報(bào)告會(huì)、聘請(qǐng)幼教專家和優(yōu)秀園長(zhǎng)教師介紹學(xué)前教育最新發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生參觀省級(jí)示范園所、觀摩優(yōu)秀教師的示范課，了解幼兒教師的工作內(nèi)容及要求，從多角度了解學(xué)前教育專業(yè)，努力學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，使之成為一名合格的幼兒教師。