小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)“四要”

郭媛晴

（安徽省亳州市利辛縣城關(guān)學(xué)區(qū)逸夫小學(xué)，安徽 亳州）

掌握最基本的閱讀方法就是要減少閱讀時(shí)的各種頭緒，使課堂線條更簡(jiǎn)約、條理更清晰、閱讀過程更優(yōu)化，從而達(dá)到真正地讀懂文章內(nèi)容。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？小學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)要做到“四要”。

一、要讀懂課文題目

題目是文章的眼睛，讀懂課題往往是進(jìn)入文章的向?qū)?。讀題教學(xué)一般需要學(xué)生掌握兩種讀題方法。

1.解題讀文法

這種方法適用于課文題目與內(nèi)容聯(lián)系緊密的文章。如《自己的花是讓別人看的》，文題中的“讓”字就是課文的題眼，也是能夠體現(xiàn)文章內(nèi)涵的詞。教學(xué)中，抓住“讓”這個(gè)切入點(diǎn)就輕松地抓住了文章的重點(diǎn)和中心。剖析“讓”字，我們體會(huì)到的是一種精神，一種境界。這樣先要求學(xué)生體會(huì)出題目中的重點(diǎn)詞，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生就會(huì)很快明白：課文描述了德國(guó)家家戶戶窗口的花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花都是讓別人看的，這一種境界就是文中所說的“人人為我，我為人人”。每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。如果大家都這么做，就必然會(huì)換來“人人為我”的境界。

2.讀文解題法

這一方法適用于題目與內(nèi)容看似相脫離的文章。學(xué)習(xí)這樣的文章就要先引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)文題的質(zhì)疑進(jìn)行初讀課文，然后回過頭來再想一想這篇文章主要講什么內(nèi)容，為什么要用這個(gè)題目等。如《魚游到了紙上》一課，初讀課題時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)有疑惑：魚是生活在水中的，怎么會(huì)游到了紙上呢？這時(shí)即可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，試著從文中找到答案，體會(huì)出“游”字的用意——突出了文中那位青年聾啞人作畫時(shí)一絲不茍、認(rèn)真專注的精神，以及高超的畫技，從而畫的魚栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。此時(shí)，文題的精妙就不言而喻了。

二、要研讀關(guān)鍵詞句

文章的關(guān)鍵詞句猶如文章的“骨架”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中仔細(xì)揣摩作者的用意，通過引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文研讀文本，具體做法如下。

1.抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句

文章的中心句往往起到概括全文、統(tǒng)領(lǐng)全篇的藝術(shù)作用。研讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，自然有助于輕松把握全文，理解主題。如《鄉(xiāng)下人家》一課，課文結(jié)尾處的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景，”就是全文的中心句，起到了總結(jié)全文的作用，集中概括了鄉(xiāng)下人家美麗而迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活，也是作者的情感體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出這一中心句后，圍繞中心句質(zhì)疑促思：鄉(xiāng)下人家都有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？再讀課文進(jìn)行釋疑后自然就把握了課文的主要內(nèi)容。

2.抓承上啟下的過渡句

過渡句往往是對(duì)上文的總結(jié)和對(duì)下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)恰是上下文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的過渡句，就輕松地理解了課文的相關(guān)內(nèi)容。如《彩色的非洲》一文，“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”兩句都起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然，抓住了這樣的句子，那上下文的主要內(nèi)容就非常清楚了。

三、要精讀重點(diǎn)片段

有些文章的某個(gè)句子或段落含義深刻，是文章的重點(diǎn)部分。要理解透整篇文章內(nèi)容，就要去引導(dǎo)學(xué)生探索這些片段的含義。

1.中心突出的段落

這樣的段落是作者的情感體現(xiàn)、主旨所在。要通過多層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、討論交流進(jìn)行理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。如《觸摸春天》一課的最后一自然段“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，”教學(xué)時(shí)就需引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、聯(lián)系全文進(jìn)行角色體驗(yàn)、想象感受等，從而讓學(xué)生體會(huì)到這是作者從盲童身上有感而發(fā)的：每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

2.用詞準(zhǔn)確、精妙的段落

理解這樣的段落不僅有助于理解全文內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟，欣賞好詞佳句、積累詞匯、豐富語言，還可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《鄉(xiāng)下人家》一文中“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句中的“探”字，用得就非常精妙，生動(dòng)地表達(dá)出雨后的春筍如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人在捉迷藏一樣從土里探出頭來。教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、體會(huì)情味來感受這一詞語精妙的表達(dá)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

3.要求背誦的段落

凡是課文要求背誦的相關(guān)段落皆是文章的精華所在，要求學(xué)生背誦也體現(xiàn)出相關(guān)學(xué)段教學(xué)、單元教學(xué)的目標(biāo)要求，這就需要我們教師多引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來加深理解、品味，直至背誦，以達(dá)到鞏固記憶、反復(fù)感染的目的。

四、要找讀行文線索

讀整篇文章需要看明白作者的行文思路。不管哪類文章，都有脈絡(luò)可循，這就是文章的線索，明白作者的思路后再進(jìn)行閱讀，就能輕松把握文章的整體內(nèi)容。

如《記金華的雙龍洞》一文，對(duì)于溶洞方面的知識(shí)學(xué)生往往缺少相應(yīng)的了解，所以學(xué)起來不免有部分同學(xué)對(duì)其不感興趣，讀后不知從何說起。教學(xué)時(shí)就可以在讀通課文的基礎(chǔ)上先從理清文章的思路上面下手，分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，也可以通過畫示意圖的方法來理清作者的游覽順序，然后讓學(xué)生按照示意圖說一說作者的行蹤，這樣學(xué)生就有話可說了。

總之，在閱讀教學(xué)中，讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)。大量教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，我們教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容來認(rèn)真鉆研閱讀方法，通過閱讀讓學(xué)生讀通、讀懂課文，進(jìn)而讀出語感，讀出味道，達(dá)到“入情”“入境”之目的。