高中生物小班化教學(xué)的實(shí)踐和反思

福建省泉州培元中學(xué) 邱宗丕

2010年8月，我們學(xué)校高二年級(jí)組建了學(xué)校歷史上首屆小班。此舉措初衷在于充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更深層次關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這個(gè)舉措也是為今后學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教育專(zhuān)家、心理學(xué)家認(rèn)為：教師的有效視野關(guān)注面在20人左右。在我們正常大班中，至少有一半的學(xué)生受忽視。這樣師生間的互動(dòng)自然大受限制?？紤]到這一點(diǎn)，我們理科小班學(xué)生數(shù)為12人（選出的都是年段最優(yōu)秀的學(xué)生）。小班化可以轉(zhuǎn)變課程功能，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度大大增加；學(xué)生有了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，有了更多時(shí)間和空間體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，師生之間的互動(dòng)也大大增加。教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、理科小班的基本情況

總體上，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比同年級(jí)其他學(xué)生更扎實(shí)。但由于我們學(xué)?？傮w生源狀況并不理想，所以12名學(xué)生中還是存在著不同的層次差別，這就需要我們因材施教。其次，由于高一年級(jí)很多學(xué)生對(duì)自己今后文理科的選擇尚未定位，因此高一年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視不夠，基礎(chǔ)上有明顯缺漏。

三、小班化教學(xué)的具體做法

1.精心的課前準(zhǔn)備。

（1）鉆研《考試大綱》，深入解讀教材。

《考試大綱》是教師高考復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩。高效的生物教學(xué)不能只是像傳統(tǒng)方法那樣機(jī)械地“教教材”，而要善于“用教材教”，靈活地對(duì)教材作出合理的加工與改造。第一，教師要理清教材中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排體系，將你要講授的知識(shí)點(diǎn)放置于某學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣你才能進(jìn)一步準(zhǔn)確把握該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位。第二，應(yīng)注重細(xì)節(jié)的推敲。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上每一句提示語(yǔ)、每一幅插圖、甚至課后的習(xí)題。只有深入淺出，把教材鉆研得更深，教師上課起來(lái)才越得心應(yīng)手。只有具備真正吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的駕馭和超越，高效教學(xué)才有可能。

（2）深入研究學(xué)生，做到因材施教。

《考試大綱》和教材的解讀固然重要，但對(duì)學(xué)生的研究同樣不可忽視。把握學(xué)生的思維方式、原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是高效的課前準(zhǔn)備必須完成的，只有這樣才能做到胸有成竹。我擔(dān)任了理科小班和另一個(gè)大班的生物教學(xué)。小班人少，學(xué)生綜合素質(zhì)好,大班50人，綜合素質(zhì)明顯較差。在兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)深度和廣度上，每天我都要花很多時(shí)間進(jìn)行精心準(zhǔn)備。比如，復(fù)習(xí)到生物必修二“生物的遺傳規(guī)律”時(shí)，小班我增加了“生物的不完全顯性”“生物的共顯性”等內(nèi)容；而大班我只補(bǔ)充了“生物的不完全顯性”的內(nèi)容。復(fù)習(xí)到“染色體變異”這一內(nèi)容時(shí)，大班我簡(jiǎn)單地介紹了無(wú)籽西瓜無(wú)籽的原因；而小班我復(fù)習(xí)補(bǔ)充了有關(guān)植物子房胚珠等內(nèi)容。這樣做的初衷是幫助小班學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升解題的自信。

2.高效的課堂組織與活動(dòng)。

精心的課前準(zhǔn)備僅僅是高效教學(xué)的必要前提，如何組織實(shí)施才是教學(xué)是否高效的關(guān)鍵所在。

（1）在小班教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣是關(guān)鍵。

在小班教學(xué)中，由于學(xué)生少，教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)比較充裕；學(xué)生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及師生之間的互動(dòng)都會(huì)得到極大地增加。所以在教學(xué)中更應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于受到“填鴨”式教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生耐心扶持，注重解題思維的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，最后使學(xué)生在小班中敢想、敢說(shuō)、敢做。

（2）在小班教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用探究性學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，其倡導(dǎo)自主性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在小班教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生已充分自主實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。教師的“扶”，即扶在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破及新、舊知識(shí)的聯(lián)系等方面。比如，高中生物必修二“基因在染色體上”這節(jié)內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生參考前一章孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用“假說(shuō)——演繹法”對(duì)摩爾根整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究。由學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上弄清摩爾根整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也是對(duì)第一章內(nèi)容的鞏固和檢測(cè)，收到事半功倍的效果。

（3）在課堂上巧妙提問(wèn)。

巧妙地提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生展開(kāi)對(duì)話的開(kāi)端。把握內(nèi)容上的深刻性、空間上的開(kāi)放性、對(duì)象上的層次性是提問(wèn)的關(guān)鍵。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，首先，課堂提問(wèn)要有新穎性，要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。其次，課堂提問(wèn)要有引導(dǎo)性，能誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。最后，課堂提問(wèn)要有包容性?；谛“鄬W(xué)生層次較高，我們可以嘗試由“小步提問(wèn)”轉(zhuǎn)變成“大步提問(wèn)”，也就是一節(jié)課要有1至2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效的思維活動(dòng)，真正做到巧妙提問(wèn)，提高課堂效率。

（4）適時(shí)反饋。

在教學(xué)中要避免“零反饋”現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的回答、作業(yè)，應(yīng)有一個(gè)明確的反饋。只有做到積極且適時(shí)反饋才能更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)探索，而不是通過(guò)反饋來(lái)挫傷學(xué)生的積極性。

3.合理的課后鞏固和復(fù)習(xí)。

（1）課后復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣不良習(xí)慣：當(dāng)天做作業(yè)前還把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，匆匆忙忙就把作業(yè)完成了。這樣做的不良后果就是，當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)系統(tǒng)的梳理和鞏固，做題的正確率也不高。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理當(dāng)天內(nèi)容再完成作業(yè)，提高解題速度和質(zhì)量。

（2）個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)量負(fù)擔(dān)過(guò)重，很大程度上緣于訓(xùn)練的重復(fù)性與隨意性。為此，我針對(duì)小班學(xué)生特點(diǎn)，精心編寫(xiě)了一套富有個(gè)性化的作業(yè)。這套作業(yè)與大班有所區(qū)別，題目設(shè)計(jì)更新穎、題型更全面、難度更適合小班學(xué)生。但有一點(diǎn)值得提出的是作業(yè)的量不能過(guò)多，一般要在25至35分鐘內(nèi)能做完。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)了分層次教學(xué)。小班中有2至3名學(xué)生成績(jī)是很突出的。為了避免這幾個(gè)學(xué)生“吃不飽”，作業(yè)中還另外設(shè)計(jì)了部分選做題。這樣操作能比較好地兼顧全體學(xué)生，又能做到因材施教。

（3）對(duì)偏科的同學(xué)輔導(dǎo)。

12名學(xué)生中有3至4名生物成績(jī)較薄弱。鑒于這種情況，由各科任老師牽頭輔差。具體做法是：一對(duì)一面談?wù)页鰡?wèn)題根結(jié)、制定解決方案；每天作業(yè)做到面批；單元小測(cè)做到面評(píng)；每周利用夜自修的時(shí)間針對(duì)當(dāng)周所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，這幾個(gè)學(xué)生的生物成績(jī)都有了不同程度的提高。

2012屆小班高考成績(jī)是可喜的，大部分學(xué)生超過(guò)600分，本一錄取率100%，其中大部分同學(xué)被名校錄?。ū贝?、浙大等）。實(shí)踐表明，這兩年的小班教學(xué)是成功的。過(guò)后的幾年本人還繼續(xù)擔(dān)任小班教學(xué)工作，高考成績(jī)穩(wěn)中有升?？傊“嗷虒W(xué)無(wú)論在授課形式、師生互動(dòng)，還是在教學(xué)策略等方面都大大超越大班。今后小班教學(xué)的重心必將從“教師主體型”發(fā)展為“學(xué)生主體型”。小班教學(xué)不僅要讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，師生角色將處于平等、合作的狀態(tài)。這些優(yōu)越性將大大加快生物教學(xué)創(chuàng)新，使其展現(xiàn)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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