質(zhì)疑問難，善思巧辯
——小學(xué)語文課堂提問方法談

江蘇省張家港市青龍小學(xué) 王麗芳

問題是學(xué)習(xí)的動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學(xué)習(xí)規(guī)律，我們要想讓語文課堂變得充滿活力，讓語文教學(xué)扎實高效，就需要緊緊抓住“問題”這個“牛鼻子”，教會學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，教會學(xué)生思考和探索，在爭論和議論中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、質(zhì)疑——找到問題的根源

我們首先要解決的是一個“問題在哪里”的問題，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，問題當(dāng)然就在文本當(dāng)中。我們面臨的問題是，如何讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出問題和解決問題。所以說，要想教會學(xué)生提問，教師首先要做的就是喚醒學(xué)生們的問題意識，讓他們帶著一種質(zhì)疑的眼光和態(tài)度去閱讀，去學(xué)習(xí)語文，刨根問底，就能追本溯源。

在教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時，怎樣才能讓一個小學(xué)生理解作者的用意呢？這篇文章寫得很是耐讀，寓情于景，情景交融，文筆細(xì)膩，形象生動，讓孩子們真正進(jìn)入文本，去體會作者細(xì)膩的情感，有很大的難度。怎么才能打開這篇文章呢？歸根結(jié)底還是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑?！笆裁词侵魅?？”“黃河也會有主人嗎？”“黃河的主人會是怎樣的呢？”在新課導(dǎo)入階段，從破題開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們拋出了一串問題，猶如投石激水，然后讓他們帶著問題進(jìn)入文本，質(zhì)疑自然就會貫串始終。閱讀完畢，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題在質(zhì)疑中不斷涌現(xiàn)，“為什么開始寫黃河‘令人膽戰(zhàn)心驚’，而最后艄公卻能‘如履平地’呢？”“課文用筆很重的羊皮筏子起到了什么作用呢？”“那些艄公是干什么的呢？”“為什么說艄公才是黃河的主人呢？”提出了這些質(zhì)疑，然后再回到文本，去尋找問題的答案，一堂高效的語文課可以說就完成了。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在文本之中去尋找問題，帶著問題進(jìn)入文本，緊扣主題，步步追問，在問題的誘導(dǎo)下，就會越來越接近作者的用意，就會加深對課文的理解，就會收獲更多。

二、問難——抓住問題的關(guān)鍵

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不是處處留疑，不是泛泛發(fā)問，不是刻意地為了問題而問題，而是要經(jīng)過篩選和甄別，找到真正有價值、有意義的問題。往往這也是解讀一篇文章的難點所在。攻克了這些難點，也就讀懂了。這些難點隱藏在文本當(dāng)中，或隱或現(xiàn)，或明或暗，但總會在關(guān)鍵的地方，起到揭示主題和點題的作用，是文章的最重要部分，牢牢把握這些關(guān)鍵點，也就掌握了解讀文章的鑰匙。

如《生命橋》這篇文章，是一篇內(nèi)涵豐富、感人至深的文章，為了能夠讓學(xué)生更深切地感受那種震撼人心的力量，我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，適當(dāng)?shù)刈鳇c撥，在關(guān)鍵的地方，激發(fā)他們的問題意識，讓學(xué)生向更深、更遠(yuǎn)的地方探索。“在讀書的過程中，讀順是一種收獲，讀懂則是更大的收獲，同學(xué)們再讀一遍課文，看看有哪些地方是比較難懂的，畫出來，我們共同研究?！痹僖淮伍喿x過后，先是一陣沉默，“誰來提問題？”終于有同學(xué)開始發(fā)問，“生命橋就是用生命搭建的橋嗎？”“我們經(jīng)常講‘尊老愛幼’，為什么都是老羚羊跳下去，而不是年輕的羚羊？”“什么樣的橋才能叫‘生命橋’？”“獵人為什么會放下獵槍呢？”……在回答這些問題時，我選擇了“生命橋”這個更能揭示主題的問題進(jìn)行了詳解，“我們回到課文，找一找有‘生命橋’的那句話，再重讀一遍。”于是，學(xué)生在我的領(lǐng)讀下，再次朗讀了這句話“生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了……”順著這些問題的指引，再讀文本，一道道用老羚羊的生命劃出的“生命的弧線”閃亮了，老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，感人的畫面深深地打動了每一位學(xué)生的心。

解讀文本就像跨欄跑，一個個問題就是橫亙在學(xué)生面前的“欄”，老師不能只是打響發(fā)令槍，更要引導(dǎo)學(xué)生跨越。瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點，騰空跨越，就會讓學(xué)生得到鍛煉，獲得知識和感悟。

三、善思——開掘問題的深度

問題的提出，是為了解決，是為了在解決的過程中增長知識和見解。解決問題的過程，首先必須進(jìn)行深入思考，解決問題的過程也就是不斷思考和探索的過程。因此，在課堂教學(xué)實踐中，抓住學(xué)生們提出的“疑問”，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，有效激發(fā)他們的想象力和思維能力，循序漸進(jìn)，不斷深入，去開掘，去探索，往往會收到事半功倍的效果。

比如：在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章時，在課文的第三節(jié)，描述了洋槐花開了，槐鄉(xiāng)的孩子們更俊俏了。有的學(xué)生就很不理解，提出這樣的問題，“為什么說洋槐花開了，槐鄉(xiāng)的孩子就更俊俏了呢？”這個問題提得很好，很能激發(fā)人的思考。于是我就抓住這個問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去尋找問題的答案，“俊俏是什么意思呢？”“我們在課文當(dāng)中找到那些形容槐鄉(xiāng)孩子們俊俏的詞語，更重要的是體會下，槐鄉(xiāng)的孩子與槐花的情感?！表樦@條線索，讓學(xué)生去思考，這些孩子僅僅是對槐花有感情嗎？答案越來越近，問題也越來越深入了。經(jīng)過一番在解讀文本中的思考，學(xué)生們終于明白，槐鄉(xiāng)的孩子們是多么熱愛自己的家鄉(xiāng)??！“她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花?！痹瓉?，他們是因為熱愛而更俊俏了。

思考是問題誕生的基礎(chǔ)，也是解決問題的必然途徑。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)會準(zhǔn)確把握問題思考，層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)習(xí)中的問題就會迎刃而解，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。

四、巧辯——提煉問題的核心

有一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，說明問題的答案從來就不止一個。每一個學(xué)生都有自己不同的經(jīng)驗和學(xué)識，思考問題都有自己不同的角度和思路。面對同樣的一個問題，有時候甚至?xí)绣娜徊煌拇鸢?，對與錯，是與非，在各自的立場和角度或許都有自己的理由和依據(jù)。小學(xué)語文課堂同樣存在問題和分歧，通過辯論能夠有效分辨是非曲直，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確提煉核心要義。

正所謂，燈不撥不亮，問題不辨不明，有問題，有歧義，都不可怕，可怕的是不懂裝懂，可怕的是含混不清。在教學(xué)《三袋麥子》的過程中，就出現(xiàn)了不同的觀點，出現(xiàn)了碰撞。雖然大多數(shù)同學(xué)更贊同小猴兒的做法，但也有少數(shù)學(xué)生覺得像小豬那樣憨厚可愛也沒什么不好，像小牛那樣節(jié)儉更是我們的傳統(tǒng)美德啊。于是，我就順?biāo)浦郏澳敲?，我們就來聽聽你的理由，看看誰能說服大家。”學(xué)生們爭著舉手，躍躍欲試，氣氛一下子活躍起來。“假如小牛不值得贊許，為什么土地爺爺會‘夸獎’他呢？”“憨厚可愛才是最接地氣的，也才是最真實的吧。”“當(dāng)然是小猴了，土地爺爺不是說了嗎？小猴‘真聰明，真能干！’”本來，文本中傳遞的信息很明確，但要允許學(xué)生有不同的想法和觀點，他們?yōu)榱俗约旱挠^點，樹立自己，反駁對方，在碰撞和交流當(dāng)中摩擦出智慧的火花，更加深了對文本的理解。從表面看，好像他們在各執(zhí)己見，但從不同角度而言，他們更接近了問題的核心與實質(zhì)。

辯論，讓語文課堂充滿了活力，讓學(xué)生獲得了心靈的自由，更讓學(xué)習(xí)接近了語文的本真。新的課程改革提倡多元化理念，差異性、多樣性、獨特性共存才能異彩紛呈，才是百花齊放。

小問號，大學(xué)問。一個小問號，往往讓小學(xué)語文課堂更活躍、更生動、更深刻、更具體、更有效。問題是知識的心臟，讓學(xué)生提出自己的問題，就是找到了源頭活水。有了問題，就有了方向和路線，就有了目的和目標(biāo)。

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