高職整體專業(yè)課程教材的二次開發(fā)

趙永紅

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004）

高職教育需要教材。教材是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。對(duì)于教材，有廣義和狹義之分，廣義上指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動(dòng)冊等；狹義則指教科書，即課本。本文的專業(yè)課程教材指狹義的專業(yè)課程課本。在高職教育中，教師對(duì)教材的觀念和使用方式直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量，從而決定高職教育的質(zhì)量和水平。教師對(duì)教材的觀念主要有兩種，一是教材的金科玉律觀，認(rèn)為在教學(xué)中必須按照教材內(nèi)容、要求、順序開展教學(xué)活動(dòng)，教師是執(zhí)行者，即“教教材觀”；二是教材的參考觀，認(rèn)為教材僅是教學(xué)活動(dòng)的基本框架，教學(xué)內(nèi)容等是教是教學(xué)活動(dòng)的基本參考，教師可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行取舍和改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效果，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即“用教材觀”。對(duì)于高職專業(yè)課程教學(xué)而言，第一種觀念顯然不符合高職教育人才培養(yǎng)要求，第二種觀念更符合培養(yǎng)貼近企業(yè)需要的高職業(yè)技術(shù)技能人才的要求。

如果教師堅(jiān)持教材參考觀，就必然涉及如何對(duì)現(xiàn)有教材的二次開發(fā)問題。而高職專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，是解決高職培養(yǎng)目標(biāo)和教材矛盾的根本措施?？梢哉f，沒有高職專業(yè)課程教材的二次開發(fā)利用，高職教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高就不可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，高職教育不僅專業(yè)課程教材需要二次開發(fā)，基礎(chǔ)課程教材同樣需要。

一、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)的必要性

（一）專業(yè)教材的滯后性

專業(yè)課程教材是將已經(jīng)形成定論的科學(xué)技術(shù)知識(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律按照學(xué)科體系或工作過程體系進(jìn)行科學(xué)編排，用以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的裝訂成冊材料。教材可以是經(jīng)過出版社正式出版的，也可以是不正式出版的校本教材?，F(xiàn)在我們使用的多數(shù)是前者。因教材更新的周期性，教材內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的滯后性矛盾由來已久。而高職教育作為與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系最為緊密的教育類型，需要緊跟企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新，將最新的技術(shù)內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，因此必須對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新。教材的二次開發(fā)，就是要將最新的技術(shù)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，淘汰已經(jīng)落后的教材內(nèi)容。

縱觀國內(nèi)已經(jīng)出版使用的高職教育教材，雖然都注明是基于工作過程的最新教材，但在使用中發(fā)現(xiàn)適用性不足，可能只適合主編學(xué)校情況；與傳統(tǒng)教材相比沒有根本性的變化，主要是內(nèi)容編排方式、順序的變化，內(nèi)容更新少；教材不是按專業(yè)統(tǒng)一開發(fā)，配套差。

（二）因材施教的需要

因材施教是基本的教育規(guī)律。目前，接受高職教育學(xué)生的來源呈現(xiàn)多樣化，有普通高中畢業(yè)生，中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，單獨(dú)招生學(xué)生，注冊入學(xué)學(xué)生，有工作經(jīng)歷的企業(yè)職工，還有接受了普通高等教育的大學(xué)畢業(yè)生，不同的學(xué)生對(duì)同一門專業(yè)課程內(nèi)容需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，需要根據(jù)學(xué)生情況的不同選取不同教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同，也要求教學(xué)內(nèi)容的改變。總之，根據(jù)高職學(xué)生的不同需要，必須對(duì)同一本教材進(jìn)行取舍，進(jìn)行二次開發(fā)，而不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

（三）教學(xué)環(huán)境條件的不同

我國的經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，區(qū)域間差距較大，東部發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)落后的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)，在西部地區(qū)可能正處于發(fā)展期，職業(yè)教育需要講授的內(nèi)容有差距。不同院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的是設(shè)施設(shè)備條件差異大、校企合作的深度不同、師資力量強(qiáng)弱不同等，都要求對(duì)相同的教材進(jìn)行適合本校情況的二次開發(fā)。

（四）教學(xué)改革的需要

高職教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，內(nèi)涵發(fā)展的核心是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)在于課程改革。在教材不能及時(shí)更新的情況下，依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的必然選擇。

需要說明的是，對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行二次開發(fā)，是基于現(xiàn)有教材進(jìn)行的，而不是完全拋棄教材，還是要保證高等職業(yè)教育高等性的需要。高職教育的高等性不是顯性的學(xué)歷高等性，而是高職學(xué)生掌握的理論知識(shí)相對(duì)于中職學(xué)生的系統(tǒng)性和全面性，能夠知其然并知其所以然。而教材本身的技術(shù)理論知識(shí)是學(xué)生必須掌握的。在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法的同時(shí)，教材本身還是學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)。部分職業(yè)教育專家在推廣基于行動(dòng)過程導(dǎo)向課程時(shí)主張的不進(jìn)行理論教學(xué)，由學(xué)生需要時(shí)上網(wǎng)查找理論的做法至少是不適當(dāng)?shù)?，果其然，給學(xué)生發(fā)教材就沒必要了。專業(yè)課程教材的二次開發(fā)不是對(duì)教材的拋棄，教材依然作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基本參考。

二、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

高職專業(yè)課程教材需要二次開發(fā)，開發(fā)的主體是專業(yè)課教師。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣照本宣科的教師或進(jìn)行簡單教學(xué)設(shè)計(jì)就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師而言，進(jìn)行專業(yè)課程教材的二次開發(fā)無疑是巨大的挑戰(zhàn)。但專業(yè)課程二次開發(fā)的過程，無疑是專業(yè)教師加速成長的過程，同時(shí)也是教學(xué)科研能力提升和科研成果涌現(xiàn)的過程，是雙師型教師及團(tuán)隊(duì)成長的助推器。

（一）專業(yè)課程整合的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，不是一個(gè)專業(yè)教師的單打獨(dú)斗，需要專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)合作。教材二次開發(fā)的前提是課程的整合，而課程整合不是一個(gè)專業(yè)教師能夠承擔(dān)的。在推行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要模式的高職教育模式改革中，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)，而且必須在符合高職教育高等性、職業(yè)性、教育性、發(fā)展性的前提下調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，加大實(shí)踐課程比例和深度。在這種背景下，對(duì)專業(yè)理論課程的教學(xué)必須通盤考慮，把割裂的課程根據(jù)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要進(jìn)行科學(xué)整合，在整合的基礎(chǔ)上確認(rèn)每一門專業(yè)課程的內(nèi)容、深度、實(shí)施模式和方法、考核方法等。課程整合、教材二次開發(fā)的結(jié)果應(yīng)是形成基于工作過程系統(tǒng)化的模塊化、項(xiàng)目化課程。而實(shí)際上，關(guān)于課程整合，我們搞了多年，實(shí)際上受到習(xí)慣和管理體制等影響多數(shù)院校沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

在課程整合和教材二次開發(fā)中，還必須貫徹立德樹人的根本要求，在課程中融合職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是單純進(jìn)行職業(yè)理論與技能的教育。

（二）校企合作的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材二次開發(fā)的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的職業(yè)技術(shù)技能人才，企業(yè)工程技術(shù)人員的深度參與是必要前提。專業(yè)課程的整合必須是在企業(yè)人員深度參與下確定取舍，從而與企業(yè)實(shí)踐教育合理分工。因此，職業(yè)院校以專業(yè)為主體的校企深度合作，取得企業(yè)技術(shù)人員的支持，共同構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必須的。而目前困擾高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于校企合作的深度不足，表面化嚴(yán)重。從某一專業(yè)積極探索、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是實(shí)現(xiàn)校企深度融合的必由之路。建設(shè)校企緊密合作的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是必然選擇。高職教育先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)作了很好的證明。

（三）對(duì)專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材二次開發(fā)的具體工作最終要落實(shí)到學(xué)校專業(yè)教師身上。專業(yè)教師的教育理論、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育方法理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、實(shí)踐能力，企業(yè)實(shí)際工作能力，尤其是教師參與、實(shí)踐教材二次開發(fā)的意愿、動(dòng)力，是進(jìn)行課程二次開發(fā)的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教師都是巨大挑戰(zhàn)。人的惰性注定會(huì)阻礙專業(yè)教師參與教材二次開發(fā)的積極性。學(xué)校建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是開展此項(xiàng)工作的必要基礎(chǔ)。有魄力的職業(yè)教育專家型校長的強(qiáng)力推進(jìn)是前提。教學(xué)改革的深度與效果是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教材的二次開發(fā)，是對(duì)專業(yè)教師教育教學(xué)能力的綜合考驗(yàn)，是前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)校必須制定可行的政策、措施，在提高專業(yè)教師高職教育理論水平的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的政策要求，提高職業(yè)技術(shù)技能教學(xué)水平；同時(shí)學(xué)校要制定可行的激勵(lì)教師參加與企業(yè)的橫向研究的政策，在為企業(yè)解決實(shí)際問題中增強(qiáng)對(duì)企業(yè)需求的了解，提高合作的深度。

（四）對(duì)學(xué)校教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)

高職院校教學(xué)改革取得的成效不明顯的原因，很重要的一點(diǎn)是教學(xué)管理模式的改革不到位。大班、專業(yè)課每次安排兩個(gè)課時(shí)、一位專業(yè)教師負(fù)責(zé)、大學(xué)期、以書面考試為主、系部沒有決策權(quán)等阻礙了教學(xué)改革的深入。說到底是學(xué)校管理部門的權(quán)力意識(shí)作祟。要進(jìn)行專業(yè)教材的二次開發(fā)和實(shí)施，必須改變課程編排模式，實(shí)施多學(xué)期分段制，專業(yè)課依次安排、集中進(jìn)行，項(xiàng)目化課程需要在限定時(shí)間內(nèi)連續(xù)實(shí)施；下放管理權(quán)，系部按照團(tuán)隊(duì)合作原則開展小班制項(xiàng)目化教學(xué)，教師主輔合作，以過程考核為主，結(jié)果考核為輔，合理教師確定工作量。

三、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)的原則

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工作，涉及學(xué)校的方方面面，要實(shí)現(xiàn)效果的最大化，必須解放思想，廣泛借鑒，謹(jǐn)慎實(shí)施，配套進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)力推進(jìn)。在二次開發(fā)中注意貫徹幾個(gè)原則。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃原則

目前狀況下專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，不是某一個(gè)教師教學(xué)改革的個(gè)人行為，而是關(guān)乎學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提高高職教育整體人才培養(yǎng)水平、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才需求、深入推進(jìn)校企合作的重大課題，學(xué)院必須統(tǒng)籌規(guī)劃。要推進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先要在學(xué)院層面成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)科室（教務(wù)、科研、高教研究所、人事等）、專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)、骨干專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員等組成的院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確分工，深入調(diào)研，建章立制，明確重點(diǎn)，制定工作時(shí)間表；第二，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行教材二次開發(fā)的理論培養(yǎng)和外出學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輿論氛圍；第三，繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)系部在教學(xué)改革方面的自主權(quán)和財(cái)務(wù)支配能力，保證專業(yè)系部在人、財(cái)、物方面的自主權(quán)，改變教學(xué)管理模式，適應(yīng)多學(xué)期分段制教學(xué)需要；第四，與企業(yè)探討、確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，確定專業(yè)課的門數(shù)和課時(shí)數(shù)，確定不同人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及綜合素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)的方式。

（二）與時(shí)俱進(jìn)原則

專業(yè)教材的二次開發(fā)目的主要就是緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能的進(jìn)步，因此，在二次開發(fā)中必須深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，把企業(yè)最新的技術(shù)技能內(nèi)容融入項(xiàng)目。另外，隨著人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的深入，單純的工具理性職業(yè)教育觀已經(jīng)不適應(yīng)國家、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等對(duì)高等職業(yè)教育的要求，工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，不僅成為社會(huì)共識(shí)也成為國家的教育方針；高等性、職業(yè)性、教育性協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素質(zhì)、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等被提到重要位置，立德與樹人是根本。專業(yè)課程教材的二次開發(fā)必須融合教育理念的變化。

（三）校企合作團(tuán)隊(duì)協(xié)同原則

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而且是校企合作背景下對(duì)某一專業(yè)全部專業(yè)課程教材的整合開發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作是必然?？梢哉f某一專業(yè)課程教師對(duì)一門專業(yè)課程的二次開發(fā)，只有示范意義，沒有應(yīng)用價(jià)值。專業(yè)團(tuán)隊(duì)首先是校內(nèi)某一專業(yè)的專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上吸收企業(yè)技術(shù)人員、管理者進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)合作基礎(chǔ)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)條件等在對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程教材和內(nèi)容整合基礎(chǔ)上共同開發(fā)項(xiàng)目課程。

（四）分步實(shí)施原則

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看高職院校教材的二次開發(fā)主要是在基礎(chǔ)課領(lǐng)域，由于專業(yè)課程教材二次開發(fā)的復(fù)雜性，具體的實(shí)施需要現(xiàn)在少數(shù)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，待有成功經(jīng)驗(yàn)后再大范圍推廣。試點(diǎn)專業(yè)一般選取工程技術(shù)類、師資力量結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)帶頭人能力強(qiáng)、校企合作密切的專業(yè)，成功后可向其他工程技術(shù)類、管理類專業(yè)推廣。

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[3]楊曉紅.教材“二次開發(fā)”的原理及實(shí)施策略[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2009.