高職學(xué)生自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究

胡敏楠

（西南大學(xué)，重慶 400715）

引言

自我認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)環(huán)境中，通過與他人之間存在的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的溝通和互動(dòng)而形成的一種自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的方式。它能夠幫助人們清楚的認(rèn)識(shí)到自己的性格特征、心理傾向以及理想規(guī)劃等。一個(gè)人能否真正認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，及自我認(rèn)同的程度，都關(guān)系到如何塑造自我形象，如何把握自我發(fā)展，并且在很大程度上影響或決定著學(xué)生的意志、情感、自信心、學(xué)習(xí)興趣及效果，創(chuàng)造性及適應(yīng)社會(huì)的能力。任何個(gè)體只有先對(duì)自己的能力、興趣、性向、人格特質(zhì)、價(jià)值系統(tǒng)、性別角色以及其他社會(huì)角色有清晰的認(rèn)知以后，才能運(yùn)用自己的能力、興趣、性向和人格特質(zhì)，根據(jù)自己的價(jià)值系統(tǒng)來(lái)確定自己的目標(biāo)及前進(jìn)的方向，從而在社會(huì)上占有一席之地，并選擇和扮演合適的社會(huì)角色。[1]

高職院校盡管是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但是它的社會(huì)認(rèn)可度并不高。在人們理念中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生才進(jìn)入高職院校。伴隨著我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念以及各種偏見與歧視，高職學(xué)生雖然有很強(qiáng)的實(shí)踐能力與技術(shù)，但是在實(shí)際求職過程中與普通高校生相比往往處于劣勢(shì)。在這些壓力與挑戰(zhàn)的沖擊下，他們對(duì)自己的價(jià)值與能力產(chǎn)生懷疑，甚至陷入了尋找身份的焦慮中，自我認(rèn)同感也隨之受到影響。自我認(rèn)同感作為一種對(duì)自我評(píng)價(jià)、認(rèn)可的方式，它對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。自我認(rèn)同感低的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，并將學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為是能力不夠，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不加努力便放棄。由此可見自我認(rèn)同感不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也影響著學(xué)生的興趣與信心。沒有基本的理論知識(shí)與過硬的操作、實(shí)踐技能，將直接影響高職學(xué)生的就業(yè)選擇。長(zhǎng)期以往的惡性循環(huán)，使高職學(xué)生在社會(huì)上處于尷尬地位。在大力提倡大國(guó)工匠精神的當(dāng)代，人們開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新審視高職學(xué)生這個(gè)群體。從近期來(lái)看，可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)大學(xué)生活，完善自身能力進(jìn)而提高就業(yè)率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有助于提升學(xué)生的心理健康水平，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能人才，最終促進(jìn)國(guó)家更好更快的發(fā)展。在此時(shí)代背景下，研究這一課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系并沒有直接的文獻(xiàn)，故本研究通過查閱自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣之間有關(guān)聯(lián)。

（一）自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的分類之一，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。[2]

自我概念是自我認(rèn)同感概念中的重要一部分，自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系最早應(yīng)追溯到詹姆斯，他認(rèn)為兒童對(duì)能力的自我知覺直接影響兒童的動(dòng)機(jī)定向，自我知覺能力強(qiáng)可能引起內(nèi)在的動(dòng)機(jī)定向，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣;而自我知覺能力差的兒童，則可能引起外在的動(dòng)機(jī)定向，降低學(xué)習(xí)熱情。[3]

從上世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)很多的教育心理學(xué)者開始從自我概念與學(xué)習(xí)成就、自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)等方面研究自我與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的關(guān)系。大量研究表明，在諸多非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)成績(jī)要好，反之則學(xué)習(xí)成績(jī)較差。自我概念高的學(xué)生對(duì)自己的期望高、目標(biāo)高、學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣廣泛，敢于挑戰(zhàn)困難。對(duì)解決問題有信心，他們通過自己不懈地努力去獲取好成績(jī)。[4]

由此可見，自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間相互影響相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的自我認(rèn)同感；自我認(rèn)同感的高低則再次影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等一系列活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣間的關(guān)系

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，他們往往對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間有必然的關(guān)聯(lián)，興趣是動(dòng)機(jī)的深化。個(gè)體對(duì)某一事物產(chǎn)生了動(dòng)機(jī),并不一定能夠發(fā)展成為興趣,但是興趣一旦產(chǎn)生,個(gè)體行為就必然伴隨著相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。其次,興趣因行動(dòng)的結(jié)果獲得的滿足感而鞏固加深。學(xué)習(xí)上,如果一個(gè)孩子僅有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),但是缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)的行動(dòng),那么學(xué)習(xí)興趣就根本無(wú)從淡起；如果有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又有了具體的學(xué)習(xí)行動(dòng),但是沒有獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感,學(xué)習(xí)興趣也難以產(chǎn)生；只有學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來(lái)獲得滿足之后, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)得到強(qiáng)化,學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系,可以概括為： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一學(xué)習(xí)行動(dòng)一結(jié)果滿足一興趣。總之,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,良好的學(xué)習(xí)結(jié)果增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力。[5]

（三）自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣間的關(guān)系

由此可知，自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互影響相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的自我認(rèn)同感；自我認(rèn)同感的高低則再次影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,良好的學(xué)習(xí)結(jié)果增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力。

因而我們可以推斷出自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣之間也有聯(lián)系。學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的自我認(rèn)同感；自我認(rèn)同感則反作用于學(xué)習(xí)興趣，其高低水平再次影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果滿足感越強(qiáng)，自我認(rèn)同感越強(qiáng)；自我認(rèn)同感越強(qiáng)，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的成績(jī)進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成果的滿足感。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用的工具包括“自我認(rèn)同感”、“影響自我認(rèn)同的因素”和“學(xué)習(xí)興趣”三個(gè)部分，共44道題，其中有14道反向題；問卷采用5級(jí)評(píng)定法，從完全不符合到基本符合。自我認(rèn)同感問卷（共19題）采用Ochse和Plug編制的自我認(rèn)同感量表[6]和孫云剛（2015）編制的影響自我認(rèn)同感因素的量表（共15題）[7]；自編學(xué)習(xí)興趣問卷包括求知?jiǎng)訖C(jī)、理智情感和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面（共15題）。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究選取山西和重慶的三所高等職業(yè)院校共300名大學(xué)生作為研究被試，發(fā)放問卷300份，回收297份，剔除不合格問卷5份，最終合格問卷為292份，有效問卷率達(dá)97%。其中男生91人，女生201人；大一學(xué)生126人，大二學(xué)生133人，大三學(xué)生33人；理科專業(yè)學(xué)生70人，文科專業(yè)學(xué)生178人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生44人。選擇大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生作為主要調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，而一、二年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，建立良好的自我認(rèn)同感與積極向上的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。

（三）實(shí)施過程

調(diào)查時(shí)間為2017年1月至2017年2月，在調(diào)查過程中采用同時(shí)答卷、統(tǒng)一收回的措施，以防其他因素的影響。在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入，采用EXCEL2007及SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果及分析

（一）高職學(xué)生自我認(rèn)同感

在292名學(xué)生中自我認(rèn)同感得分（表1）中，最高的是89分，最低的是38分，平均分為65.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.227。若平均分以65分計(jì)，≥65分者有159人，占54%；＜65分者有133人，占46%，有近乎一半的學(xué)生自我認(rèn)同感低于平均值。

表1 自我認(rèn)同描述分析

從使用Ochse和Plug編制的自我認(rèn)同感量表對(duì)高校學(xué)生的自我認(rèn)同感進(jìn)行的研究來(lái)看，大學(xué)生或職高學(xué)生的自我認(rèn)同感平均分介于45-65分之間（表2）。[8][9][10]

表2 不同研究者使用同一自我認(rèn)同量表得分表

本研究調(diào)查的最終平均得分為65.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.227，明顯高于上述三次的調(diào)查得分，這說(shuō)明高職院校學(xué)生的自我認(rèn)同感并非是偏低的?？v觀整個(gè)自我認(rèn)同感分?jǐn)?shù)分布，大部分學(xué)生的自我認(rèn)同得分集中于60-80分之間，這說(shuō)明他們的自我認(rèn)同仍處于形成階段；其中，分?jǐn)?shù)高于80分的有6人，低于49分的有8人，已形成良好自我認(rèn)同感者與未形成良好自我認(rèn)同感者的比例相當(dāng)，占總體學(xué)生的比例并不高，也再次印證了高職學(xué)生的整體自我認(rèn)同感狀態(tài)處于中游水平。

影響高職學(xué)生自我認(rèn)同感的因素很多，在這四個(gè)層面中（表3），國(guó)家層面對(duì)學(xué)生自我認(rèn)同感的影響力最大（M=3.20，SD=1.11），其次是學(xué)校層面（M=2.87，SD=0.76）、家庭層面（M=2.67，SD=1.26），最后是個(gè)人層面（M=2.55，SD=1.11）。

表3 影響自我認(rèn)同感因素描述分析

高職院?，F(xiàn)已占據(jù)我國(guó)高等院校的半壁江山，國(guó)家也出臺(tái)了大量政策和法律法規(guī)調(diào)整、促進(jìn)高職教育的發(fā)展。高職院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用、服務(wù)型人才，在專業(yè)設(shè)置上有很強(qiáng)的針對(duì)性與操作性，以確保學(xué)生在畢業(yè)后就可以進(jìn)入工作崗位。工作是學(xué)生最為關(guān)心的，因而很多他們?cè)谌雽W(xué)之前就對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行詳細(xì)了解。正是由于國(guó)家的重視以及一系列符合高職學(xué)生訴求的法律政策，使他們能夠給自己正確的定位以及今后的發(fā)展方向，并看到自己的價(jià)值，因而成為影響自我認(rèn)同感最重要的因素；學(xué)校層面主要包括校園文化氛圍、學(xué)校的發(fā)展前景、教師和同學(xué)。校園是學(xué)生生活的載體，它的整體氛圍與校園文化潛移默化影響著學(xué)生的思維意識(shí)與行為。很多學(xué)生表示他們很關(guān)心學(xué)習(xí)的整體氛圍與校園文化建設(shè)，也愿意參與其中。與此同時(shí)，他們還密切關(guān)心著學(xué)校的發(fā)展前景，高質(zhì)量、好前景的學(xué)校會(huì)提供給學(xué)生更好的發(fā)展平臺(tái)，認(rèn)同感會(huì)自然而然就很高。教師作為知識(shí)的傳授者，他們的言行舉止影響著每一個(gè)的學(xué)生。高職學(xué)生對(duì)教師的期望很高，希望教師不單單有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備更完備的綜合素質(zhì)，在專業(yè)和人生發(fā)展道路上給予多重指導(dǎo)。這充分說(shuō)明教師對(duì)提高高職學(xué)生自我認(rèn)同感方面承擔(dān)著重要責(zé)任，因而提高教師的綜合素質(zhì)成為提高學(xué)生自我認(rèn)同感的有效措施之一。同學(xué)是彼此交流最密切、影響最直接的因素。他們往往通過彼此的認(rèn)可來(lái)肯定自己，因此同學(xué)間的影響也是自我認(rèn)同感高低的因素之一；家庭層面主要是家人的支持度。我國(guó)人口眾多，在考學(xué)上有很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或只是為了有學(xué)可上而選擇高職院校，而這并不是影響孩子自我認(rèn)同的重要因素；自我層面主要包括個(gè)人定位、對(duì)專業(yè)和未來(lái)就業(yè)方向的明確性。由于高職學(xué)生還處于人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，尤其是大一、大二的學(xué)生，大多數(shù)人對(duì)自己并不能有客觀、準(zhǔn)確的定位，對(duì)于專業(yè)與就業(yè)發(fā)展方向尚處于探索階段，一切按照學(xué)校的規(guī)劃進(jìn)行而沒有自己的主見，因而他們自身的綜合因素對(duì)自我認(rèn)同感的影響相對(duì)要小。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)因素中（表4），其中求知?jiǎng)訖C(jī)是他們最主要學(xué)習(xí)動(dòng)力（Min=1.20，M=3.30），其次為理智情感（Min=1.00，M=3.20），最后為學(xué)習(xí)態(tài)度（Min=1.00，M=2.90）。

表4 學(xué)習(xí)興趣描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)因素的均值為3，它們的最高分都是5分，最低分分別為1.2、1.0和1.0。由均值可知高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，盡管各個(gè)因素間的極值差距很大，但這打破了大眾傳統(tǒng)觀念中的高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的形象，不能以偏概全，也從側(cè)面印證了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平。高職學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)相對(duì)明確，即掌握一門手藝、找一份好工作；在理智情感上，能夠較好的控制自己的情緒并理性處理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；在學(xué)習(xí)態(tài)度上有很大的提升空間，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而不是得過且過的狀態(tài)。

（三）高職學(xué)生自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣各因素間均呈顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)最大值為0.198，最小值為0.169。

表5 自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣各因素關(guān)系矩陣

為了進(jìn)一步分析自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，把被試自我認(rèn)同感的得分按從高到低的次序進(jìn)行排列，然后上下各取總?cè)藬?shù)的30%，組成高分組和低分組，采用T檢驗(yàn)的方式比較自我認(rèn)同感高分組與低分組在學(xué)習(xí)興趣上的差異性（表6）。高自我認(rèn)同感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分?jǐn)?shù)的均值為33.09，標(biāo)準(zhǔn)差為7.406；低自我認(rèn)同感低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分?jǐn)?shù)的均值為9,標(biāo)準(zhǔn)差為7.97。在自我認(rèn)同感高分組與低分組在學(xué)習(xí)興趣上的差異性上，t=3.641,P＜0.001。

表6 自我認(rèn)同感高分組與低分組在學(xué)習(xí)興趣上的差異

通過相關(guān)分析可知，自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣各因素（求知?jiǎng)訖C(jī)、理智情感和學(xué)習(xí)態(tài)度）間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.05），從而間接說(shuō)明自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣之間有關(guān)系。通過T檢驗(yàn)可知，自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，自我認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)興趣越高；自我認(rèn)同感越低，學(xué)習(xí)興趣越低。

自我認(rèn)同感高的學(xué)生，對(duì)自己有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)知與定位，對(duì)自我常常持肯定態(tài)度并相信自己的能力，堅(jiān)信通過努力可以克服一切困難，最終實(shí)現(xiàn)自己所期許的夢(mèng)想。在入學(xué)前，他們會(huì)結(jié)合自身的興趣點(diǎn)與特長(zhǎng)，選擇一個(gè)最適合自己的專業(yè)。因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在他們獲得成就感的同時(shí)就會(huì)增強(qiáng)自我認(rèn)同感，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。而自我認(rèn)同感低的學(xué)生，由于缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)知與定位，對(duì)自我常常持否定態(tài)度，懷疑自己的能力且不愿通過自己的努力改變現(xiàn)狀。上學(xué)在很大程度上只是為了文憑，在選專業(yè)時(shí)并不會(huì)考慮自己的興趣點(diǎn)。因而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們經(jīng)常是得過且過的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性，也不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。他們體會(huì)不到勝利的喜悅，在打擊中自我認(rèn)同感逐漸減少，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。

由此可知自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣相互影響。在學(xué)習(xí)興趣與影響自我認(rèn)同感因素的相關(guān)分析中（表7），其中國(guó)家政策、專業(yè)就業(yè)、同學(xué)朋友、學(xué)校特色、學(xué)校發(fā)展前景與學(xué)習(xí)興趣的r值分別為0.319、0.274、0.22、0.374和0.229，P值均小于0.0001；自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣的r值為-0.11,P值為0.858；父母支持、親戚支持、高職身份、教師素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的r值分別為0.143、0.146、0.106和0.113，p值分別為0.014、0.013、0.071和0.055。

表7 學(xué)習(xí)興趣與影響自我認(rèn)同感因素的關(guān)系研究

由上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策、專業(yè)就業(yè)、同學(xué)朋友、學(xué)校特色、學(xué)校發(fā)展前景這些因素與學(xué)習(xí)興趣均呈顯著相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），從而說(shuō)明這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的影響。而自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（P=0.858＞0.05），即越認(rèn)為自己適合上高職院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣越低。

國(guó)家以法律條文的形式保證高職學(xué)生的權(quán)利，最大化的促進(jìn)高職院校發(fā)展。在這種時(shí)代大背景下，高職學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，并將這些優(yōu)勢(shì)條件轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在不斷克服學(xué)習(xí)困難的同時(shí)也逐漸提升著學(xué)習(xí)興趣；高職院校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的實(shí)用性與針對(duì)性，這與它的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，即培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和技術(shù)型人才，能夠主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高職院校與普通院校相比，在教學(xué)上更突出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，基本的理論知識(shí)學(xué)生了解即可。因而他們就有更為集中的時(shí)間與精力投入到自己所喜歡的專業(yè)當(dāng)中，無(wú)需像高中那樣學(xué)習(xí)諸多門課程。雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)文化課能力較差，但這并不代表他們的實(shí)踐能力差。高職學(xué)生在實(shí)際操作中不斷完善著自己的動(dòng)手能力，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和掌握一門技藝的渴望；同學(xué)朋友是學(xué)生時(shí)代陪伴時(shí)間最長(zhǎng)、影響力最大的群體。他們有著共同的奮斗目標(biāo)與理念，彼此間相互幫助和鼓勵(lì)，不斷克服在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中遇到的各種困難，在合作共進(jìn)的中提升、完善自我；學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的載體，它的軟硬件設(shè)施都對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備與條件、完善的師資隊(duì)伍、合理的教學(xué)體系、有效的校企合作，都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有力保障。只要這些措施得以實(shí)現(xiàn)，高職院校就會(huì)有好的發(fā)展前景，兩者之間相互促進(jìn)相互影響。

在影響學(xué)習(xí)興趣的因素中，其中自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣呈負(fù)相關(guān)。越覺得自己的性格與能力更適合上高職院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣越低。這是因?yàn)樵谌藗兊睦砟钪?，部分學(xué)生選擇高職院校是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到普通高校的要求，并伴隨著我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念以及人們對(duì)職業(yè)院校存在的偏見與歧視，在多方面的壓力之下，他們從邁入學(xué)校的第一天起，就對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望，對(duì)生活無(wú)助，對(duì)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)于自己常常是一種否定、消極的態(tài)度。由于缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)與定位，教師也沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，致使他們屈服現(xiàn)狀，沒有信心通過自己的努力改變現(xiàn)狀，也沒有能夠利用學(xué)校所提供的有效條件學(xué)會(huì)一門技術(shù)。他們看不到自己的價(jià)值，也不愿付出實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣的想法與態(tài)度使他們的學(xué)習(xí)興趣日漸降低。

通過分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策、專業(yè)就業(yè)、同學(xué)朋友和學(xué)校特色是影響自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的共同因素。國(guó)家政策是高職學(xué)生發(fā)展的保障，就業(yè)是高職學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，同學(xué)朋友是高職學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校特色是高職學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。這些因素的融合使高職學(xué)生意識(shí)到自我價(jià)值，在不斷被認(rèn)可與肯定的過程中自我認(rèn)同感得以提升，有了明確的目標(biāo)和動(dòng)力，他們更有勇氣與信心克服成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題，在努力后取得的一系列成果轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們朝著最終的目標(biāo)更加堅(jiān)定的前行。而那些沒有給自己正確定位和抓住時(shí)代發(fā)展契機(jī)的高職學(xué)生，他們的態(tài)度與行為導(dǎo)致低自我認(rèn)同感，投射在學(xué)習(xí)方面即低學(xué)習(xí)興趣、低學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

因而，國(guó)家要繼續(xù)制訂和完善促進(jìn)高職院校發(fā)展的法律條例，落到實(shí)處的保護(hù)高職學(xué)生的權(quán)利；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的積極引導(dǎo)，盡可能多的提供展示自我平臺(tái)。與此同時(shí)，教師也要幫助他們建立自信和學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮“教書育人”的作用；家長(zhǎng)要幫助孩子進(jìn)行正確的自我認(rèn)知以及培養(yǎng)無(wú)懼困難的精神；高職學(xué)生要對(duì)自己有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)，并善于抓住當(dāng)下的有利條件，不斷完善、發(fā)展自我，在自我認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，也獲得一份滿意的工作，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，最終達(dá)到雙贏的效果。

結(jié)論

本研究表明，⑴高職學(xué)生的自我認(rèn)同感狀態(tài)處于中游水平，學(xué)習(xí)興趣一般；⑵高職學(xué)生的自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣具有顯著正相關(guān)關(guān)系，自我認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)興趣越高；自我認(rèn)同感越低，學(xué)習(xí)興趣越低；⑶提高高職學(xué)生的自我認(rèn)同感有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑷國(guó)家政策、專業(yè)就業(yè)、同學(xué)朋友和學(xué)校特色是影響高職學(xué)生自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的共同因素。

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