淺談信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

尹 婷

（陜西省漢中市勉縣新鋪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，陜西 漢中）

在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。

大家都知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定、以教師為主體的課堂模式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于教師是教學(xué)主體、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。而隨著我國(guó)手機(jī)等電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，孩子在很小的年齡已經(jīng)碰觸到信息更新的新鮮感，對(duì)于孩子的好奇感與以往相比更難以滿足，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)上利用多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要教授的內(nèi)容，可以選擇適合不同水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇，比如，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式或者是參與實(shí)驗(yàn)研究的模式。使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

我校是農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，地處山區(qū)，師資力量薄弱，教學(xué)資源的獲取途徑有限，教師經(jīng)驗(yàn)交流不暢而且滯后，傳統(tǒng)教學(xué)方式已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)的開通對(duì)于解決以上困難有很大的幫助作用。怎樣更好地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，怎樣讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式更好地整合起來(lái)，值得我們?nèi)L試和探索。

但現(xiàn)狀是老師都不喜歡使用多媒體教學(xué)，偶有使用也是僅僅把多媒體教學(xué)當(dāng)成了投影和播放影音的作用，并沒有充分利用多媒體發(fā)揮其互聯(lián)網(wǎng)+的作用。這也是多媒體使用薄弱的地區(qū)的普遍現(xiàn)象。

多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)是人機(jī)交互、立即反饋，是任何其他媒體所無(wú)法相比的。多媒體計(jì)算機(jī)將電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要的作用和里程碑式的意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互性是多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)一無(wú)二的，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)必不可少的手段方法，而且還提供了成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)思想的一個(gè)重要環(huán)境。

初中幾何的重要基礎(chǔ)圖形就是三角形，而三角形的內(nèi)角和定理是一個(gè)重要的性質(zhì)，利于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間圖形的重要基石。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是：四年級(jí)角的度量和角的分類，會(huì)用量角器量角以及三角形的特性和三角形的分類。以往進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們常常會(huì)安排學(xué)生經(jīng)歷量、撕、折等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論，然后再作輔助線進(jìn)行證明得到內(nèi)角和定理，學(xué)生往往都是在機(jī)械地執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)要求高，但在課堂中產(chǎn)生的思維含量少，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。于是，我做了如下改動(dòng)。

運(yùn)用電子白板，游戲引入，激起學(xué)生對(duì)三角形已有知識(shí)的回憶，創(chuàng)設(shè)疑問，引出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為下面探求新的知識(shí)作好鋪墊。借助電子白板出示特殊的三角形——直角三角形，讓學(xué)生初步感知三角形的內(nèi)角和，再利用實(shí)物投影，在學(xué)生充分展示自己想法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)是否所有三角形的內(nèi)角和都一樣，為后面的猜測(cè)和驗(yàn)證進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從特殊三角形過渡到一般三角形。再利用白板功能和學(xué)生一起演示利用量角器進(jìn)行度量，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感知三角形的內(nèi)角和的大小，測(cè)量是有誤差的，為了更有可信度，再讓學(xué)生想想有沒有別的方法來(lái)求三角形的內(nèi)角和，充分以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)其積極性和自主性。

孩子的智慧來(lái)自動(dòng)手，電子白板適時(shí)演示，讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、折一折等操作過程，猜想并驗(yàn)證得出的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。

讓學(xué)生在白板上親眼看到拖拉類別不同的三角形，讓學(xué)生在拖動(dòng)的過程中觀察和體驗(yàn)。學(xué)生不僅感受到這三個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，還隨著電子白板上這個(gè)三角形的任意拖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)角的度數(shù)在不斷變化，而三角形的內(nèi)角和則始終沒有變化，仍然是180°，深刻地理解了任意三角形的內(nèi)角和都是180°，而這恰恰是這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的興趣高漲，課堂氣氛熱烈，傳統(tǒng)課中不容易突破的教學(xué)重難點(diǎn)被輕而易舉地攻破，抽象的知識(shí)變得直觀而具體，很好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。

白板的交互性讓學(xué)生更容易參與，得出結(jié)果也更有成就感。根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每位學(xué)生都有所收獲，都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。隨著白板教學(xué)的日益成熟，翻轉(zhuǎn)課堂的提出、微課的快速發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大環(huán)境下能以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的變化，多媒體在教學(xué)中迎來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)。