初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

胡 兵

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)作為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)主體的背景下，初中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生具備基本的閱讀能力和寫(xiě)作能力，并且不斷地提升學(xué)生的這兩項(xiàng)技能的職責(zé)［1］。20世紀(jì)，我國(guó)有學(xué)者提出將英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，即一體化教學(xué)，并且這個(gè)提議最終也在教學(xué)中付諸實(shí)踐了。但是關(guān)于英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很理想，教師在實(shí)際讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中不能使兩種技能很好地契合，整合過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，下面我們就對(duì)這些問(wèn)題及改進(jìn)的方法進(jìn)行闡述。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不合理地分配讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)間

英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合即為當(dāng)下英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)板塊所分配的時(shí)間不科學(xué)，即使整合兩個(gè)教學(xué)在一起，實(shí)則也偏向于其中一方。有的教師潛意識(shí)地認(rèn)為閱讀理解比寫(xiě)作更為重要。偏向于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教師通過(guò)壓縮寫(xiě)作時(shí)間，為其分析英語(yǔ)閱讀文章的生詞、文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法等博取更多的教學(xué)時(shí)間。雖然學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)閱讀文章的生詞可以為其寫(xiě)作增加詞匯量，還可以積累很多的寫(xiě)作素材等，但因?yàn)榻處熈艚o學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間并不多，學(xué)生通常為了完成寫(xiě)作的任務(wù)，匆促下筆，而沒(méi)有更多思考時(shí)間去構(gòu)造一篇優(yōu)秀的作文框架，以及運(yùn)用更高級(jí)的詞匯，所以學(xué)生即使在閱讀中學(xué)到了寫(xiě)作可用的知識(shí)，也沒(méi)有時(shí)間去運(yùn)用［2］。另一部分教師則是忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將更多的時(shí)間花費(fèi)在了寫(xiě)作訓(xùn)練上，這樣的情況也使得學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去掌握寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)如何構(gòu)建一篇文章的框架，也不能得到想要的教學(xué)結(jié)果。

2.打著讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的旗號(hào)卻分離讀寫(xiě)的現(xiàn)狀

回顧以往的英語(yǔ)教學(xué)方式，教師分離閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是普遍存在的。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師通常是采取一字一句翻譯的方式。而在寫(xiě)作方面，又在態(tài)度上存在著某種程度的不重視。隨著教育創(chuàng)新的發(fā)展，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)雖然采取了讀寫(xiě)結(jié)合的方式，但是由于部分教師沒(méi)能很好地契合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致其現(xiàn)狀依然存在著讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，教師不能協(xié)調(diào)好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的原因有兩點(diǎn)，一是教師布置學(xué)生應(yīng)完成的閱讀文章數(shù)量不能和寫(xiě)作的質(zhì)量結(jié)合，究其原因是學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，壓縮了文章的質(zhì)量，通常是理解了大致的文章意思而沒(méi)有探索其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，即使是閱讀了大量的文章，也不能將其中的寫(xiě)作長(zhǎng)處運(yùn)用到自己的作文里。二是教師布置給學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容實(shí)際上與學(xué)生所需要寫(xiě)的作文的主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)。很多教師雖然意識(shí)到了讀與寫(xiě)結(jié)合的重要性，適量地安排了學(xué)生閱讀任務(wù)，也明確地告訴了學(xué)生需要從閱讀文章里收集素材以運(yùn)用到自己的作文中，但是教師提供的文章素材與寫(xiě)作并沒(méi)有什么聯(lián)系，這也不能使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，提高他們的寫(xiě)作能力。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)有效結(jié)合教學(xué)的方法

總體看來(lái)，英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作其實(shí)是不可分離的，它們可以給彼此提供好處，促進(jìn)彼此的發(fā)展。如果將兩者分離教學(xué)，則無(wú)法將閱讀中的養(yǎng)料提供給寫(xiě)作，難以提高閱讀能力和寫(xiě)作能力［3］。實(shí)踐教學(xué)表明，閱讀可以使作文更加精彩，寫(xiě)作則是換了一種方式繼承并發(fā)展了閱讀。探究初中英語(yǔ)讀寫(xiě)有效結(jié)合教學(xué)的方法不但可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，更重要的是可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。

1.使每一篇閱讀文章為學(xué)生所用

在讀與寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合過(guò)程中，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)，務(wù)必要考慮到其實(shí)用性，即學(xué)生讀了這篇文章，能不能將其中的詞匯在寫(xiě)作中運(yùn)用，文章結(jié)構(gòu)是否可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中構(gòu)建等等。閱讀為寫(xiě)作提供養(yǎng)料，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)所吸收的有用知識(shí)越多，其寫(xiě)作發(fā)揮空間便越大。所以，教師在準(zhǔn)備了合適的閱讀材料后，還要用心地講解該材料，包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)等等，傳授寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，協(xié)調(diào)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到完美契合的目的。

2.讓寫(xiě)作潛移默化地幫助學(xué)生提高閱讀能力

閱讀為寫(xiě)作提供素材和技巧等，寫(xiě)作同時(shí)也可潛移默化地幫助學(xué)生理解閱讀。寫(xiě)作需要掌握很多的素材，學(xué)生為了了解、積累更多的寫(xiě)作素材就需要閱讀大量的文章，在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)作會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力［4］。教師為了將寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相契合，則應(yīng)布置學(xué)生感興趣的寫(xiě)作主題，在此背景下，學(xué)生為了興趣同時(shí)會(huì)增補(bǔ)很多相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)的來(lái)源之一就是通過(guò)閱讀相關(guān)文章獲得的。教師的教學(xué)方式不應(yīng)單一，也不能完全主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生自己修改自己的作文，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有主動(dòng)權(quán)，并且讓他們閱讀自己的作文也是一種閱讀渠道，在反復(fù)閱讀修改中，他們可以探索到更好的寫(xiě)作技巧以及如何更好地構(gòu)造作文結(jié)構(gòu)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)由于部分教師沒(méi)能很好地契合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致依然存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。而英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性和先進(jìn)性表現(xiàn)在它不像分離教學(xué)那樣單一，還擁有著激發(fā)學(xué)生自愿仔細(xì)閱讀文章的興趣，一方面能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面能讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新寫(xiě)作，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師則應(yīng)提高自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新性地教學(xué)，不斷整合、協(xié)調(diào)讀和寫(xiě)的關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握閱讀和寫(xiě)作并且更好地發(fā)揮出來(lái)。