基于核心素養(yǎng)下高中英語分層學習方式的轉變研究

程浩芹

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅 武威）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此在開展高中英語課程的過程中，需要對學生的學習方式進行改變和創(chuàng)新。這其中最為有效的便是分層學習法。以此能夠有效提升學生的綜合能力，促使其能夠成為一名綜合性社會人才。

一、高中英語素養(yǎng)的基本概述

英語是高中教學中十分重要的一門科目，學習英語知識，并能夠將其靈活應用，對于學生未來的就業(yè)影響極大。然而在當前普遍高校教育活動中，英語教學變得十分功利，教師將注意力全部放在了學生的考試成績方面，而與之沒有太大關聯(lián)的素質(zhì)教育往往很少提及。盡管這種方法能夠在一定程度上促使學生掌握英語的基礎知識，卻在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒有任何意義，從而導致學生的綜合素養(yǎng)較差，無法滿足課程標準提出的要求。為此，教師必須轉變原有的教學模式，促使英語教學方式逐漸朝分層教學的方向發(fā)展，促使學生能夠成為一名優(yōu)秀的綜合性人才。

二、采取分層學習的主要方法

1.對學生進行優(yōu)化分層

為了能夠提升學生的核心素養(yǎng)，必須促使每一名學生都能夠獲得應有的教育，得到成功的體驗，因此需要將班級的學生進行分層。英語教師在課堂教學過程中應當注意觀察每個學生的學習情況，通過學生實際的學習情況進行科學合理的層次分配，從而使得每個學生都能在課堂中掌握到相應的英語學習技巧。在高中英語課堂教學過程中，教師應當通過每個學生的基礎知識、學習能力、英語水平的不同，結合當前教學目標進行層次劃分，從而進行有效的課堂教學。教師可以通過測試將學生分成1、2、3三個不同的層次［1］。

例如，當教師在課堂中提問“What’s the biggest animal in the world？”第3層次的學生由于英語水平較差，不能理解句子的意思而回答不出教師的提問，并且這個層次的學生學習習慣并不夠好，上課不能夠主動參與到教學過程中。而第2層次的學生，學習水平一般，英語基礎知識較為扎實，但是在學習過程中因為一些問題導致英語學習存在困難，教師應當更加關注該層次學生，幫助學生解決學習困難，使其學習更進一步。對于第1層次的學生，他們的英語基礎更為扎實，學習能力更加優(yōu)秀，能夠積極主動進行英語自主學習。

2.逐層設計教學目標

教師在進行課堂教學的時候，處理需要對全班學生進行分層，還要將教學目標分成多層，以此適應不同學生的個人需要，促使其綜合素質(zhì)得到提升。對于第3層次的學生而言，主要以增強其學習自信為主，促使其逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣。

例如，當教師在利用duck這個詞造句的時候，通過學習的方式能夠讓學生盡快完成這一任務：“There is a duck in the lake.”而對于第2層次的學生而言，除了需要完成基礎知識之外，還需要對其語感進行一定的培養(yǎng)，并與教師完成鑒定單的對話。例如教師問：“Could you tell me how many students in the classroom？”“OK，let me see，fifty-five！”而對于第1層次的學生來說，在第2層學生的基礎上進一步挖掘教材的深度內(nèi)容，從而能夠合理運用自己所學的知識進行觀點表達［2］。

3.在教學方法方面進行分層

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下進行教學分層的時候，教學方法的分層同樣非常重要。教師應當根據(jù)學生具體學習狀況對其合理劃分。英語講解時能夠做到由淺入深，盡可能讓所有學生都能夠學有所成。例如，在學習了一些轉折型語句的時候，教師可以安排學生自行造句，對于不同層次的學生而言，在句型的復雜程度上有著不同的要求。對于第3層學生而言，只要能夠完成簡答造句即可。對于第二層學生而言，需要盡可能將此次所學的全部詞語應用其中，提升語句本身的復雜程度。而對于第1層學生來說，除了需要運用相關詞匯，還需要做到融會貫通，將前幾課學習的語法概念滲透在里面，然后完成片段描述。

綜上所述，為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師需要積極采用分層教學的方式，促使學生的積極性得到提升，從而提升課堂教學的質(zhì)量和效率，進而促使學生能夠成為一名綜合性人才。