基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

張一川

（山東省臨沂市高新區(qū)臨沂杭頭小學(xué)）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師是語文閱讀教學(xué)課堂的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多數(shù)是以教師為主體，課堂教學(xué)多是教師的單向知識(shí)傳授，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，所教的語文閱讀知識(shí)是否符合學(xué)生的認(rèn)知層次。學(xué)生被動(dòng)地接受語文教師傳授的語文閱讀知識(shí)，由于沒有主動(dòng)的思維過程，很可能因?yàn)椴桓信d趣而發(fā)生走神兒的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果不夠理想。大多數(shù)教師以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力的培養(yǎng)，這種“填鴨式”的教學(xué)雖然教師也付出了辛苦的勞動(dòng)，但是教學(xué)效果并不理想。

2.語文閱讀教學(xué)的方式比較單一刻板

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的另一個(gè)比較突出的問題就是教學(xué)方式單一，教師多是利用語文教材和板書進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的講解，根據(jù)閱讀習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生一起做題。教師說得比較多，學(xué)生則是以聽為主。這種教學(xué)方式比較刻板，很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生沒辦法參與到學(xué)習(xí)的全部過程中，只能聽教師的講解。教學(xué)方式的局限性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、讓學(xué)引思的作用與意義

讓學(xué)，本質(zhì)就是教師把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間充分提供給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主探索和學(xué)習(xí)的能力。相比被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生通過自主思考和探索學(xué)到的知識(shí)，理解的層次更深，記憶更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

引思，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和解決問題。教師不再直接將知識(shí)傳授和講解給學(xué)生，而是通過巧妙地設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)，來喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、探索，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師通過啟發(fā)、點(diǎn)撥來鍛煉學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的問題，真正內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力。

三、基于“讓學(xué)引思”提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

1.真正把學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體

讓學(xué)生真正成為語文閱讀的主人，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心來組織，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。語文教師不應(yīng)該直接把閱讀知識(shí)和結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去自主通過閱讀去感悟、體會(huì)、探索問題的答案，自己去尋找知識(shí)的真諦，在這個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)、感悟的能力。閱讀教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)和服務(wù)，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的綜合發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《釣魚的啟示》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題“為什么作者不愿意將魚放回湖里、為什么作者的父親堅(jiān)持要把魚放回湖里、分析作者心理的變化”，將學(xué)生分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起討論，找到問題的答案。在學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。這種小組討論的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主探索解答問題，對(duì)課文的理解會(huì)更深，也會(huì)形成自己的體會(huì)，潛移默化中培養(yǎng)了語文閱讀的能力，積累了語文知識(shí)，提升了閱讀教學(xué)效率。

2.在語文閱讀教學(xué)中辯證地實(shí)施讓學(xué)引思

為了達(dá)到理想的語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中辯證地實(shí)施讓學(xué)引思教學(xué)方法。所謂辯證，就是教師應(yīng)該把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把握一個(gè)度，既要放權(quán)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間，又要及時(shí)了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和控制。小學(xué)語文教師要辯證地實(shí)施讓學(xué)引思，應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)的閱讀，并且在閱讀中加深對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解，提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)語文《荷花》的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生收集與荷花有關(guān)的圖片、小物件等，課上讓學(xué)生根據(jù)自己帶的荷花圖片對(duì)荷花進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)教師還要對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行把控和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比教材中的閱讀內(nèi)容思考自己的描述，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料中的寫作手法和比喻方式的體會(huì)和感悟。

［1］陳玲.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］.語文天地：小教版，2016（12）.

［2］陶泳誼“.讓學(xué)引思”與小學(xué)語文閱讀［J］.文學(xué)教育:中，2016（10）.