幽默，學(xué)生樂學(xué)善思的潤滑劑
——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幽默“制造”

汪妙林

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)長沙小學(xué)）

前不久，有幸觀摩了全國著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉松的一堂教學(xué)展示課，他那種輕松幽默、灑脫自然的教學(xué)風(fēng)格深深吸引了我。二年級(jí)的小朋友頭一回碰到這樣的場面，個(gè)個(gè)都挺胸收腹，而劉老師一句幽默性的開場語卻巧妙化解了學(xué)生心中的憂慮，孩子們主動(dòng)與老師交流，大膽地介紹自己。課中，劉老師對(duì)孩子的回答或報(bào)以微笑，或送上一句幽默的贊許，抑或是一個(gè)風(fēng)趣的小結(jié)，使整個(gè)教學(xué)氣氛顯得非常和諧。臨近下課時(shí)，出現(xiàn)了感人的一幕：劉老師微微鞠躬，向全班小朋友道別。可孩子們卻把他粘住了，一個(gè)站起來說：“劉老師，您的課太有趣了！”另一個(gè)又站起來說：“劉老師，您講課就像我們小孩子一樣，我太喜歡您了！”更有甚者，直接起立要求劉老師再上下去……

真實(shí)的例子，真實(shí)的感動(dòng)！劉老師的成功在于其敏銳的觀察力和睿智的思維，但在我看來，更重要的是其基于骨子里的那種幽默，為孩子們的快樂學(xué)習(xí)插上了理想的翅膀！而教學(xué)實(shí)踐也真切地告訴我們：積蓄幽默，制造幽默，進(jìn)而運(yùn)用幽默，足以讓乏味的課堂重燃希望，讓教師與學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中暢游知識(shí)的海洋。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些語文老師雖然在教學(xué)形式、方法、手段上動(dòng)了不少腦筋，但聽起課來，總還覺得不那么到位，嚴(yán)肅有余，活潑不足。教師一本正經(jīng)，滿臉虔誠；學(xué)生正襟危坐，亦步亦趨。學(xué)生的心情、精神受到壓抑，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。而一個(gè)幽默感很強(qiáng)的老師，本身就是一本教科書，學(xué)生可以從他身上學(xué)到書本上學(xué)不到的東西——他的睿智，他的風(fēng)趣，他對(duì)世事別具一格的洞察。

幽默無時(shí)不在，無處不在。那么，怎樣在我們的語文課堂教學(xué)中適度地制造幽默呢？

一、在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)制造懸念

所謂“懸念”，即通過對(duì)某些情節(jié)的含蓄、幽默或反常描述，從而引起學(xué)生的好奇心，打破課堂上的平板氛圍，布下迷陣，意在把學(xué)生的注意力引到教師的講課上。

1．文章標(biāo)題的推敲

文章標(biāo)題中的趣味性，可以指字體的書寫，也可以是朗讀上的處理，或重點(diǎn)詞語的理解等，抓住這些，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，乃是教師幽默機(jī)智最直接的體現(xiàn)。

如《布衣元帥》一課，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：先在黑板上板書“布衣”一詞，然后讓學(xué)生各抒己見，說說自己的理解。接著再板書“元帥”一詞，問學(xué)生自己知道的一些中國歷史上的著名元帥。最后，教師自言自語：“要知道，能當(dāng)上元帥的可都是響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮瓦@么寒酸呢？”一語激起千層浪，學(xué)生明顯感覺課文可能另有其意，便認(rèn)真讀起課文來……

2．直觀情趣的設(shè)置

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味采取教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，除了各種電教媒體的介入之外，通過設(shè)置直觀情境，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這對(duì)教學(xué)是不無裨益的。

至今還記得在教學(xué)《掛兩支筆的孩子》一課時(shí)的情景：上課鈴響了，同學(xué)們靜坐在教室等我去上課。這一次，我有意進(jìn)行了特別打扮——胸前插兩支水筆，手里夾著個(gè)文件盒（就差圍條圍巾了），然后畢恭畢敬地進(jìn)了教室。學(xué)生一開始并沒有注意，后來一個(gè)學(xué)生突然說了一句：“今天老師看上去怎么像個(gè)‘先生’？”下面的學(xué)生隨即一陣歡笑。于是，我緊緊抓住“先生”一詞問學(xué)生：“老師今天怎么就特像個(gè)先生了？”接下來，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說自己以前電視中看到的，像私塾先生或是一些知識(shí)分子都是胸前插著筆的；也有的說今天老師走路的樣子很特別，特規(guī)矩……

教學(xué)中，我正是抓住了課文中小主人公的外形特征，活生生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意，接下來的課堂氣氛就不難想象了。

3．生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

我們的語文課堂應(yīng)是開放的課堂，向生活多向延伸的課堂。而在生活中，很多知識(shí)具有相關(guān)性，具體來講主要是指那些與課文背景、人物、事件、主題、題材等相關(guān)的因素均可列入導(dǎo)入設(shè)計(jì)范疇，只要有趣有益，就可收到同樣的功效。

如《梳羊角辮的小姑娘》一課，在出示課題后，我有意地掃視了一遍全班學(xué)生，然后饒有趣味地說：“大家仔細(xì)瞧一瞧，你們身邊誰是梳著羊角辮的小姑娘？”學(xué)生一下子來了勁，幾個(gè)調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生還要求那些“羊角辮”站起來給大家欣賞一番。緊接著，我又鼓勵(lì)學(xué)生任意選擇一位作簡短的人物介紹，說出自己心中對(duì)她的印象。適當(dāng)小結(jié)后，便自然過渡到課文的學(xué)習(xí)中了……

4．現(xiàn)場事件的捕捉

細(xì)心的教師在走進(jìn)教室的一剎那，便會(huì)捕捉各種有利的資源，然后靈活地運(yùn)用到自己的開場中。這樣的采擷貼近學(xué)生實(shí)際，就像新聞?dòng)浾邔懲ㄓ崍?bào)道一樣，快捷、靈活，容易吸引學(xué)生注意。

如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課，那天我剛走到教室門口，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)還未進(jìn)教室。走近一看原來是流鼻血了。我迅速掏出一張餐巾紙，然后小心翼翼地將其“領(lǐng)”進(jìn)教室。隨即，我走到講臺(tái)前，要求學(xué)生圍繞剛才的事件說一說。學(xué)生的回答五花八門，有的說老師有愛心，有的說老師像天使，也有的說同學(xué)在課間活動(dòng)時(shí)要注意安全。稍做整理后，我這樣告訴學(xué)生：“不知道今天某某是什么原因流鼻血了，但我看到了，將他領(lǐng)進(jìn)了教室的大門，同學(xué)們剛才的發(fā)言，讓我深切體會(huì)到集體的溫暖?！彪S即，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題，然后興奮地說：“瞧，我們的故事都被人報(bào)道了，讓我們一起來讀讀課文！”學(xué)生在下面竊笑……

二、在教學(xué)行進(jìn)時(shí)應(yīng)景發(fā)揮

課堂上，面對(duì)變化的教學(xué)情景，總有些地方需教師即時(shí)地調(diào)整與發(fā)揮。教師通過運(yùn)用幽默藝術(shù)，即興的應(yīng)景式發(fā)揮，有時(shí)更能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，而這也正是教師教學(xué)機(jī)智的又一充分表現(xiàn)。

1．自嘲，化尷尬為和諧

許多人把幽默看成是單向的，是聰明人向旁人顯示其機(jī)智與詼諧的一種表演；在課堂上，幽默似乎也一律是用來對(duì)付學(xué)生的，其實(shí)不然。早就有人說過，最好的、最高級(jí)的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的過失、錯(cuò)誤中，讓旁人和自己一起獲得某種精神上的愉悅、心理上的放松與理智上的啟迪，使雙方的情感得以交流，并在會(huì)心一笑中獲得許多意味深長的啟迪。

如《將相和》一課，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我安排了認(rèn)識(shí)過渡句（段）的知識(shí)點(diǎn)。由于受到學(xué)生作業(yè)中的誤導(dǎo)，加上事先自己根本也沒怎么預(yù)習(xí)課文，在講解藺相如“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事時(shí)，我直接把句子“因?yàn)樘A相如完璧歸趙立了功，趙王封他做大夫”打在了大屏幕上，然后自以為是地請(qǐng)同學(xué)來講解。很多同學(xué)可能是屈服于老師的威嚴(yán)，即便感覺有些問題也并沒有提出異議。而正當(dāng)我“功德圓滿”的時(shí)候，一位大膽的男孩給我澆了一頭冷水：“老師，您講錯(cuò)了。單元提示中不但有答案，而且我還可以把自己的理解講給大家聽！”精彩的分析，霎時(shí)引來了同學(xué)們的掌聲，然后他們用異樣的眼光看著我，等我收拾這殘局。當(dāng)時(shí)，我心里明白：這節(jié)課我徹底失敗了，因?yàn)槲揖谷环噶诉@樣一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤。我摸著腦門，對(duì)著全班同學(xué)說：“看來今天老師頭腦有點(diǎn)發(fā)熱了，回去得好好反省反省，改天也向同學(xué)們負(fù)荊請(qǐng)罪了！”學(xué)生畢竟是善良的，一位學(xué)生竟說：“老師只不過想考考我們罷了，看我們是否真正理解了沒有……”

在上述事例中，如果我們把握不住自己的理智和情緒，莫名其妙地大發(fā)火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)大大地傷害師生情感的交往，也損害了教師的自我形象。而通過幽默的藝術(shù)方式來處理這些事件，用敢于自嘲的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生所指出的失誤與不足，其作用與效果將會(huì)大出意料。

2．謬誤，化沖動(dòng)為理智

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情景：對(duì)于某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S的不成熟而鉆牛角尖。如果我們教師不能妥善加以處理的話，其結(jié)果往往會(huì)破壞課堂氣氛，造成非常尷尬的局面。這時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)故意將一些學(xué)生難以辨析的東西錯(cuò)位或適當(dāng)讓步，然后反戈一擊，同樣有益于產(chǎn)生幽默的效果。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一位同學(xué)圍繞“邱少云被烈火燒身”的情節(jié)提出質(zhì)疑：為什么別的戰(zhàn)士沒被火燒著呢？隨后她還提出了理由：（1）文中寫到了邱少云與另外的戰(zhàn)士相隔很近；（2）大家都伏在枯黃的茅草堆里，而且身上還披著厚厚的一層，也極有可能被燒著……我首先發(fā)動(dòng)其余學(xué)生一起來討論，幫著解決這個(gè)問題。可不管大家怎么說，這位同學(xué)就是針鋒相對(duì)，堅(jiān)守自己的立場不動(dòng)搖。面對(duì)這一場面，我心中絲毫沒有責(zé)怪，更多的是為那位同學(xué)敢于堅(jiān)持自己意見的勇氣所感動(dòng)。于是，我首先肯定了她的精神，然后委婉地告訴她：“老師曾經(jīng)也這么想，和你深有同感。你說的完全有可能，但你能否站在旁觀者的角度再來分析一下呢？他們的距離近，近到什么程度，課文中說了嗎？”她重新看了看課文，搖了搖頭。我又接著問：“那么或許你到過現(xiàn)場測量過吧？”另外的同學(xué)都開始笑了，她低下頭也開始笑。我又拋出最后一顆球：“大火蔓延需要一定的時(shí)間。課文中的故事感覺很長，其實(shí)都是短短幾分鐘，甚至是幾秒鐘之內(nèi)的事。再說了，如果真要都燒著了，我相信他們一定也都能做到像邱少云那樣，只是咱們今天就沒法讀到課文了！”同學(xué)們又笑起來，她若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后坐下去了……

3．含蓄，化直白為深遠(yuǎn)

適度的含蓄也是一種幽默。在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)那種“寄深于淺，寄厚于輕，寄勁于婉，寄直于曲，寄實(shí)于慮，寄正于馀”（劉勰《文心雕龍》）的含蓄而又幽默的方法，在課堂上盡量不要應(yīng)用那種照本宣科、平庸呆板而令學(xué)生乏味的教學(xué)方法，而應(yīng)努力尋找一種含蓄而又幽默、妙趣橫生而又余味無窮的教學(xué)方法。

如依然是上文提到的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，課文中寫邱少云有兩個(gè)不同的用詞：“年輕的戰(zhàn)士”和“偉大的戰(zhàn)士”。我在引導(dǎo)時(shí)這樣問學(xué)生：“年輕和偉大兩個(gè)詞語同時(shí)用來形容邱少云不是自相矛盾嗎？看來這李中元的文學(xué)水平也太差了些了！”隨即有學(xué)生舉手，而且個(gè)個(gè)都躍躍欲試……

上述事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些幽默而含蓄的提問，都可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋，增加求知的欲望，對(duì)準(zhǔn)確把握知識(shí)、深刻理解問題、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力起到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

三、在教學(xué)結(jié)束時(shí)“拋磚引玉”

我們知道，一堂真正優(yōu)秀的語文課，其外延是永無止境的。而此時(shí)，聰明的教師往往善于“拋磚引玉”。這里意指通過運(yùn)用廣告詞、人物語言以及故事、笑話等的穿插，營造出多種動(dòng)態(tài)生成的課程資源：新的問題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的回憶，或是指向另一個(gè)值得探究的話題等。

1．如此表揚(yáng)與批評(píng)

課堂是一個(gè)變幻多姿的世界，教師面對(duì)的是一群活潑的學(xué)生，學(xué)生的課堂行為隨時(shí)需要教師指導(dǎo)或糾正，所以，教學(xué)中離不開表揚(yáng)與批評(píng)。在表揚(yáng)與批評(píng)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，往往能夠在轉(zhuǎn)瞬之間化窘為樂，化對(duì)立為統(tǒng)一，既讓學(xué)生受到教育，又增強(qiáng)了教師的魅力。

如之前提到的劉松老師的那堂數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生粗淺地體會(huì)“推理”這一思維。他讓學(xué)生猜自己的年齡，一個(gè)站起來說：“58！”劉老師微微一笑，說：“你真有眼光，說出了我以后的年齡！”又一個(gè)站起來說：“那就27吧！”劉老師走過去，摸著那孩子的頭，親切地說：“感謝你幫我找回了青春的感覺，那是我年輕時(shí)的年齡……”這個(gè)事例中，劉老師巧用幽默，不但保護(hù)了孩子們的自尊，同時(shí)暗中指出了他們思維的錯(cuò)誤。

如果劉老師當(dāng)時(shí)這樣回答那兩個(gè)學(xué)生：“錯(cuò)了，太大！”“錯(cuò)了，太小！”“你們到底會(huì)不會(huì)觀察一個(gè)人啊。”……可想而知，我想其效果肯定截然相反。

2．換個(gè)心情看世界

教學(xué)中師生情感生活和諧，主要表現(xiàn)在對(duì)真善美、假丑惡共有的情緒體驗(yàn)上。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要將無聲的文字變成有聲的語言，就必須用充滿情感的語言去打動(dòng)學(xué)生的心靈。而幽默性地運(yùn)用廣告詞、人物語言或是在教學(xué)中穿插故事笑話等，可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”，避免師生之間產(chǎn)生較遠(yuǎn)的心理距離，更有利于課堂教學(xué)在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學(xué)效果。

3．有效延伸，生機(jī)無限

有效的課堂延伸為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)、生活背景和空間，它源于教材，又超越教材，從中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為語文課堂帶來無限生機(jī)！

如還是《將相和》一課，當(dāng)學(xué)完課文后，我有意地試探學(xué)生：“藺相如和廉頗都值得我們敬佩。不過課文中寫到廉頗‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的內(nèi)容似乎簡略了，這多少有點(diǎn)讓人遺憾，要知道這樣一個(gè)粗人最后也能從國家利益出發(fā)考慮問題實(shí)屬不易，不如我們今天在課堂上來演演這一出劇幕，給我們一個(gè)機(jī)會(huì)，也給廉頗一個(gè)將功補(bǔ)過的機(jī)會(huì)！”學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，隨即組隊(duì)開始排練起來……

當(dāng)然，這種延伸，我們教師首先要關(guān)注的是學(xué)生的興趣，具有與學(xué)生同樣的童心；其次，應(yīng)當(dāng)從孩子們的目光中擷取有價(jià)值的信息，再以幽默的方式加以引導(dǎo)；再者，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能勇敢地再現(xiàn)自我。

幽默的細(xì)節(jié)，“如珍珠之一粒，如美玉之一片，如環(huán)鏈之一節(jié)，巨畫之一角”。沒有幽默的細(xì)節(jié)，做不出幽默的大餐。

【感悟與反思】

近段時(shí)間，拜讀了王曉春老師的一本書《做一個(gè)聰明的教師》，里面許多新穎而又耐人尋味的觀點(diǎn)和論述深深打動(dòng)著我。我們作為一個(gè)教師，特別是語文教師，首先應(yīng)該是一個(gè)充滿人情味、情感豐富的人。剛開始工作的幾年，我的教學(xué)風(fēng)格可以說是不茍言笑的，生怕自己的笑會(huì)招架不住整個(gè)課堂。可有時(shí)自己回想那幾年的教學(xué)生涯，我覺得是認(rèn)真有余而張力不足，學(xué)生聽我的課似乎沒有數(shù)學(xué)課感興趣。之后，幾次觀摩了一些優(yōu)秀教師的展示課，我深切感受到：那些成功的教師沒有一個(gè)是不具備幽默、風(fēng)趣的素養(yǎng)的。他們的一句話、一個(gè)舉手投足的細(xì)小動(dòng)作都是那么有磁性！作為語文教師，每天在課堂上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，當(dāng)我們?cè)谟绊憣W(xué)生的同時(shí)，學(xué)生同樣也在影響著我們。是每天的橫眉冷對(duì)千夫指，還是陽光燦爛喜開顏？這其中的奧妙我想只有那些有心人才能體會(huì)到，至少我是嘗到了甜頭的。

當(dāng)然，幽默既源于個(gè)性，又是一門藝術(shù)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用幽默的時(shí)候是否應(yīng)注意以下一些細(xì)節(jié)呢？

1．要豐富語言，擴(kuò)大知識(shí)面。因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)貧乏、孤陋寡聞之人，是一輩子也幽默不起來的。王曉春老師在其論著中也提到：教師不讀書，乃是教育的致命傷痛。試想，教師以其不讀書的形象去影響學(xué)生，以其空空如也的頭腦去思考問題，以其匱乏的信息去與人交流，以其貧乏的知識(shí)去教育學(xué)生，教育還能有什么好結(jié)果？

2．在課堂上的教學(xué)幽默，是建立在能得到學(xué)生回應(yīng)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的反饋是教學(xué)幽默的生命，只有收到反饋才能完成?；芈暿巧焦确磻?yīng)的產(chǎn)物，無垠的平原上只有遙遠(yuǎn)的空曠。因此，這就要求教師對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、心理特征等都了如指掌，只有如此，才可能有笑聲中的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的笑聲。

3．注意度的限制，不要過分。教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說，教學(xué)幽默的劑量要適當(dāng)。否則就會(huì)像老舍說的那樣：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候；到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可免的。”另外，其他如幽默對(duì)象的個(gè)性、性別、經(jīng)歷和文化程度等也應(yīng)引起注意。

4．請(qǐng)努力塑造更為健康的人格。有心理學(xué)家曾對(duì)教師群體的心理健康做過調(diào)查，其結(jié)果是有很大一部分教師存在著人格缺陷。這種缺陷雖然并未影響其主要的教學(xué)生活，但我們的孩子需要的是健康的教育。如果一個(gè)連情緒都無法自控或是易怒的老師站在講臺(tái)前教語文課，那場面是何等的尷尬。所以，作為語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)蠶的那種“蛻變”，用健康、積極、樂觀、豁達(dá)、向上的心靈去影響學(xué)生。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們不應(yīng)只上下而求索，更應(yīng)左右逢源、前后貫通。讓我們把語文課開放搞活，用幽默教學(xué)把她裝點(diǎn)得更加美麗動(dòng)人。愿我們的語文教學(xué)寓教于樂，給孩子們以智慧、情感和力量。把幽默請(qǐng)進(jìn)我們的語文課堂來吧！

［1］朱華賢.崇尚黑色：教育隨筆雜談選［M］.大連出版社，2003-12.

［2］林健美.讓幽默教學(xué)走進(jìn)語文課堂［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（5）.

［3］張先華.教育思想的革命［M］.北京大學(xué)出版社，2005-04.