基于核心素養(yǎng)的聾校語文語用課堂構(gòu)建
——以《雨中》教學(xué)為例

● 陳建軍

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣特殊教育學(xué)校，223700）

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。全面提高聾生的語文素養(yǎng)是《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016版）》（以下簡稱《聾校語文標準》）確立的基本理念之一，作為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，聾校語文教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)的指引下，遵循聾生語言發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)、形成、發(fā)展聾生語言能力為核心目標，著力構(gòu)建突出語言運用實踐的聾校語文課堂。本文以六年級《雨中》教學(xué)實踐為例，略談基于核心素養(yǎng)的聾校語文語用課堂的構(gòu)建。加強閱讀方法指導(dǎo)和語言文字基本功的訓(xùn)練，特別是讀懂意義段的教學(xué)和訓(xùn)練，是六年級語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師要重視對聾生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、堅持以生為本的核心理念

以生為本是新課程的核心理念之一，也是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的基本原則。聾校語文教學(xué)應(yīng)充分遵循以生為本的理念，尊重聾生語文學(xué)習(xí)特點，滿足語文學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)語言發(fā)展。

（一）體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的適切性

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的預(yù)設(shè)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。遵循以生為本的理念、具有適切性是一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的基本點。為充分體現(xiàn)這一基本點，《雨中》的教學(xué)設(shè)計主要做好以下三個方面。一是明晰一條思路：教—扶—放。在整篇課文的教學(xué)設(shè)計中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二、三自然段（了解撒蘋果，欣賞美麗雨景）。借助圖畫、導(dǎo)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生感受良好社會風(fēng)尚，即課文第四、五自然段的內(nèi)容。以“蘋果怎樣了”為問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“蘋果回到車上”了，即課文第六自然段，以此突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。二是抓住一根主線：突出語言訓(xùn)練。在《雨中》的教學(xué)設(shè)計中，教師從緊扣題目說寫一句話，到理清脈絡(luò)說寫兩三句話，直至課后延伸拓展訓(xùn)練以故事的形式將課文內(nèi)容講給父母聽，始終貫穿語言訓(xùn)練這一主線。三是突出一個重點：注重能力培養(yǎng)。語文教學(xué)的最終目的是要幫助聾生形成基本的語文能力，提升語文綜合素養(yǎng)。在《雨中》一文的教學(xué)中，教師立足于聾生說寫能力的提升，突出對聾生有聲語言朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）體現(xiàn)語言訓(xùn)練的層級性

從聾生認知特點來看，語言訓(xùn)練要體現(xiàn)一定的層級性。無論是說是寫，開始宜簡短，而后逐步具體，每個訓(xùn)練點的安排要符合聾生的實際水平。在教授《雨中》一文的過程中，筆者安排語言訓(xùn)練點時遵循從“一句話”到“一段話”再到“一篇文”的語言訓(xùn)練層級遞進規(guī)律，在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目用一句話說說、寫寫課文的主要內(nèi)容；在理清課文脈絡(luò)階段，按照行文順序用兩三句話概述課文內(nèi)容；在回顧拓展階段，要求學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書用一段話概括課文。這樣的教學(xué)安排既符合課堂教學(xué)需要，也符合聾生語文學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的層級性。

（三）體現(xiàn)語文課程的實踐性

實踐性是語文課程的基本性質(zhì)之一，也是聾生語文學(xué)習(xí)的基本特點。在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)始終強調(diào)語言的實踐性。一是在整體設(shè)計上，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位，適當(dāng)減少教師的講解，盡可能地將課堂時間留給聾生開展語言實踐活動，做到少講多練、精講精練。二是突出語文的學(xué)科特點，將培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力作為基本目標。提高聾生語言能力的最重要途徑是語言實踐，聾生因聽力受損導(dǎo)致其正常語言實踐受阻，因此，聾校語文課堂的教學(xué)必須強化語言實踐。在《雨中》一文的教學(xué)中，筆者始終將語言基本能力的訓(xùn)練作為重要內(nèi)容，不論是說是寫都充分利用每個語言訓(xùn)練點，將聾生的語言實踐貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、突出聽（看）、說、讀、寫的基本能力

聽、說、讀、寫能力是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)，聾校的語文教學(xué)也必須始終抓住這一著力點，開展語言訓(xùn)練。

（一）重視聽（看）話訓(xùn)練

在聾校語文課堂，因聾生聽力受損，聽的訓(xùn)練往往不受重視或被忽略。相反，正因聾生的特殊障礙，教師更應(yīng)加強對聾生聽（看）話的訓(xùn)練。一是增強聽（看）話的意識。教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常提醒聾生：用心傾聽（看），是準確理解他人表達的重要方式，也是對他人的尊重，從而引導(dǎo)聾生自覺樹立聽（看）話的意識。二是教授聽（看）話的方法。在教學(xué)中，當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時，教師即刻對其他同學(xué)提出要求：同學(xué)們要認真聽（看）同學(xué)的發(fā)言，聽一聽他的看法你是否贊成，是否有需要補充的？以此教育引導(dǎo)聾生認真聽（看）同學(xué)發(fā)言。課堂是師生互動交流的主陣地，教師借助豐富的語言表達和抑揚頓挫的韻律激發(fā)聾生聽（看）話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生耐心、細心聽（看）教師講解。三是提升聽（看）話的能力。養(yǎng)成良好的聽（看）話習(xí)慣，形成一定的聽（看）話能力是聾生語言能力的基本要求。教學(xué)中，無論是朗讀、說寫，還是自主表達、信息交流，教師都應(yīng)有意識地關(guān)注聾生聽（看）話的速度和準確性，實現(xiàn)聾生語言能力提升。

（二）強化說寫訓(xùn)練

教學(xué)中，教師要始終把握說寫訓(xùn)練這一主線，在每一個說寫訓(xùn)練點，堅持“先說后寫，說寫結(jié)合”的教學(xué)思路。如在《雨中》一文的教學(xué)起始階段，筆者設(shè)計了“請圍繞課題用一句話說說、寫寫課文主要內(nèi)容”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了課文，又培養(yǎng)了他們的說寫能力。在“抓住梗概，理清脈絡(luò)”階段，筆者設(shè)計了“請依據(jù)撒蘋果、撿蘋果、蘋果回到車上”用兩三句話說說、寫寫課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，將口語和書面語緊密結(jié)合開展訓(xùn)練。在“再品課題，回顧全文”階段，筆者設(shè)計了“用一段話說說寫寫課文內(nèi)容”的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，筆者始終高度關(guān)注聾生語言訓(xùn)練，如回答問題時，注意引導(dǎo)聾生語言表達的順序性和完整性；在師生課堂交流的各個環(huán)節(jié)，加強聾生手語和書面語的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，構(gòu)建積極的語用課堂。

（三）關(guān)注朗讀指導(dǎo)

聾校語文課堂既需要關(guān)注閱讀，也需要重視對閱讀方法的指導(dǎo)。在《雨中》一文的教學(xué)中，筆者強化了對聾生閱讀意識特別是利用有聲語言閱讀的引導(dǎo)訓(xùn)練。手語伴讀是聾生重要的朗讀方式，但手語伴讀一是降低了朗讀的速度，二是容易肢解句子和詞語的整體意義，難以讀出韻味。所以在整體閱讀中，筆者嚴格要求所有聾生不打手勢，完全通過有聲語言的抑揚頓挫，感受語言的韻律和節(jié)奏，保證朗讀的整體節(jié)奏、速度和韻律，從而在閱讀中強化語言的運用。

三、著眼未來發(fā)展的基本需求

核心素養(yǎng)是以人的未來發(fā)展為最終指向的。因此，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)著眼于聾生未來發(fā)展的基本需求，關(guān)注全人的培養(yǎng)，突出聾生潛能開發(fā)，為其未來更好的發(fā)展奠基。

（一）注重健全人格的培養(yǎng)

語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科。《聾校語文標準》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使聾生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。”因此，在聾校語文語用課堂的構(gòu)建中，應(yīng)始終高度關(guān)注聾生健全人格的培養(yǎng)。如在教學(xué)“撿蘋果”部分，教師可特別關(guān)注引導(dǎo)聾生感受良好的社會風(fēng)尚，通過引導(dǎo)討論“這群人給你留下什么印象”，深入開展人性美的教育，引導(dǎo)聾生從小養(yǎng)成良好的品格，進而真正融入社會。

（二）強調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生的六大核心素養(yǎng)之一，也是未來社會人必備的能力。在《雨中》一文的教學(xué)中，教師要始終關(guān)注對聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生既要注重整體閱讀全面感知課文，也要強調(diào)重點句段的研讀，深入理解把握重點部分。在閱讀方式上，教師應(yīng)強化培養(yǎng)聾生用有聲語言閱讀的意識并加強方法訓(xùn)練，以適應(yīng)未來自主閱讀的需求。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程，引導(dǎo)聾生把握“緊扣課題、把握梗概、圍繞重點、延伸拓展”的學(xué)習(xí)思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本思路。在說寫訓(xùn)練上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生遵循“先說后寫、說寫結(jié)合”的思路，開展說寫訓(xùn)練，幫助聾生掌握基本的語言訓(xùn)練規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)上，既要重視個人自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力；也要關(guān)注小組合作、團隊互動，培養(yǎng)合作意識。

（三）突出潛能開發(fā)

《聾校語文標準》指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)聾生的好奇心、求知欲，發(fā)展聾生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)潛能，提高聾生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！闭Z文教學(xué)應(yīng)根據(jù)聾生實際，注重聾生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，補償因聽力受損造成的學(xué)習(xí)困難。在《雨中》一文的教學(xué)中，遵循“教—扶—放”的整體思路，在學(xué)習(xí)“撿蘋果”的內(nèi)容時，教師通過導(dǎo)學(xué)題，引導(dǎo)聾生閱讀理解。通過設(shè)置答題卡的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、同桌研討、合作學(xué)習(xí)，給予聾生較大的自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和開發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能。在課后復(fù)習(xí)回顧階段，教師讓學(xué)生按照“蘋果撒了—撿蘋果—蘋果回到車上”的順序，把課文故事講給家長聽。這既是通過講故事的形式落實語言綜合訓(xùn)練，更是通過這一形式給予聾生充分自主表達的機會，激發(fā)每一名聾生的表達興趣，釋放表達潛能，從而達到將語用課堂的構(gòu)建向課外延伸、向家庭延伸的目的。

聾生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)；核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)以語文學(xué)科素養(yǎng)提升為重要路徑。因此，聾校語文語用課堂的構(gòu)建，必須基于核心素養(yǎng)的指引，緊扣語文學(xué)科素養(yǎng)的目標，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標。