小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略例析

課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間相互作用的交往活動(dòng)過程，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的基本途徑?；?dòng)是課堂教學(xué)中必不可少的行為，沒有了活動(dòng)，就沒有了課堂活動(dòng)及師生之間、生生之間的對(duì)話溝通?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要師生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，這關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果，需要教師注重在課堂上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。針對(duì)這一特點(diǎn)，下面談?wù)劰P者對(duì)課堂互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很多教師僅僅是簡(jiǎn)單地照本宣科，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、乏味之感，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。如學(xué)生遇到不會(huì)計(jì)算的題目，或者在做題時(shí)出現(xiàn)概念混淆的情況，由于缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些情況很難反饋給教師，教師也不能及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。而互動(dòng)教學(xué)模式主要是指教師在課堂上創(chuàng)造與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的，在師生、生生之間這種有效互動(dòng)與平等交流中，讓每個(gè)學(xué)生都勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在教師的帶領(lǐng)下積極思考與探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提升?；?dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)以人為本的理念，使教學(xué)質(zhì)量得到改善?？梢?，教師需要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，注重對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使師生互動(dòng)充滿活力。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]學(xué)生只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

例如， “人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“加減法混合計(jì)算”教學(xué)中，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)乘車的樂趣，理解加減法混合式的算理，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了如下生活情境。把講臺(tái)當(dāng)作公共汽車，教師當(dāng)司機(jī)兼解說員，指定45名學(xué)生當(dāng)乘客， “乘客們請(qǐng)注意，兒童公園站到了，有下車的乘客請(qǐng)準(zhǔn)備下車”。這時(shí)，從教室后門出去了12名學(xué)生，同時(shí)，從教室前門進(jìn)來了15名學(xué)生。教師接著說： “同學(xué)們注意了，原來車上有45名乘客，到站后，車上的乘客發(fā)生了什么變化？”這時(shí)，有學(xué)生大聲叫了起來， “老師，我知道了，從后門下車12名，從前門上車15名，我知道車上有多少人啦！”這時(shí)，班上沒有坐過公交車的學(xué)生也豁然開朗，學(xué)生情緒激昂，師生互動(dòng)充滿活力，課堂氣氛活躍。通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅輕松地知道了算理，還理解了一些交通常識(shí)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也明白了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師要想在課堂中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就要放下居高臨下的架子，與學(xué)生真正地平等起來，自己僅作為活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。[2]通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者更深刻地認(rèn)識(shí)到教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.精心設(shè)計(jì)問題，使課堂互動(dòng)效果增強(qiáng)。俗話說： “良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)問題，把問題改編成主動(dòng)形象、富有情趣的童話故事，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中來。[3]因此，課堂互動(dòng)時(shí)，教師既要精心設(shè)計(jì)問題，又要注意提出問題的時(shí)機(jī)，對(duì)于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，而是造成懸念，讓學(xué)生從問題出發(fā)，從而找到解決問題的方法。

例如，教完圓的面積后，讓學(xué)生計(jì)算在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)方形、正方形、圓形中誰的面積最大？通過一番思考，筆者并不急于出題，而是講了這樣的故事： “從前，有一個(gè)小男孩，家里很窮，父母就把他送到地主家放羊，羊越來越多，羊圈裝不下了，他向地主建議擴(kuò)大羊圈，可小氣的地主不愿意花錢買柵欄，他讓小男孩自己想辦法。聰明的小男孩想出了一個(gè)好辦法，他首先把羊圈由長(zhǎng)方形改成正方形，這樣就把羊裝下了。過了幾個(gè)月，羊又長(zhǎng)大了，又裝不下了，他又將正方形的羊圈改成了圓形，這樣在不增加?xùn)艡诘那闆r下，就能把羊裝下了，人們都夸他聰明。為什么同樣長(zhǎng)的柵欄，圓形裝下的羊更多呢？你們想知道為什么嗎？下面我們就來探究、驗(yàn)證這個(gè)問題?！边@個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，話剛說完，學(xué)生就積極地投入到知識(shí)的探究中。如果一上課就把問題拋出，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，也提不起興趣，而以故事的引入吸引學(xué)生通過故事去研究其中的問題，一石激起千層浪，能夠使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知識(shí)的探究。

3.留給學(xué)生充足時(shí)間，使生生互動(dòng)煥發(fā)光彩。在課堂中，教師還必須尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性并使之發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自主精神，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，執(zhí)教 “人教版”小學(xué)教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元 “觀察物體”時(shí)，為了讓學(xué)生很好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力，筆者在教學(xué)中特別重視生生互動(dòng)。課前交代學(xué)生帶好玩具，上課時(shí)以4個(gè)學(xué)生為一小組，把玩具放在課桌上，要求4個(gè)學(xué)生站在四個(gè)不同的位置觀察同一個(gè)物體，并且把自己看到結(jié)果說給同組的學(xué)生聽。如，生1：我看到的是小恐龍的尾巴；生2：我看的是小恐龍的頭，等等。以此使學(xué)生明白，從不同的位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀是不一樣的。這時(shí)，筆者并不急于讓學(xué)生交流所看到的結(jié)果，而是留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的位置自由觀察恐龍，讓小組中的每個(gè)學(xué)生交換位置后再仔細(xì)觀察物體。這樣充分體現(xiàn)了生生之間的民主平等，使學(xué)生更清楚自己對(duì)空間的看法，并有機(jī)會(huì)分享各自的想法，為學(xué)生提供更大的探索空間。

假如沒有給學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生的思維就停止在物體的表象，他們很難理解從不同的角度觀察同一個(gè)物體會(huì)存在 “盲人摸象”的局限性。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，學(xué)生才真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這也較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，一切的教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)[4]。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，師生雙方應(yīng)積極地充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，這是教學(xué)成功的重要前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)全員參與，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。只有變教師的 “獨(dú)角戲”為師生的 “交響樂”，并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中，更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏的效果。