小學英文繪本的閱讀教學策略探究

有關小學生英語閱讀素養(yǎng)的研究表明，閱讀素養(yǎng)主要包括兩大要素：閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力指讀者在閱讀過程中運用閱讀技巧與策略，理解文本信息、讀取文本信息的能力。閱讀品格指讀者在閱讀過程中正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，強調(diào)讀者可以從閱讀中獲得情感成就。

現(xiàn)階段，小學生的閱讀素養(yǎng)離新課標要求還有一定的差距，造成這種現(xiàn)象原因主要有以下幾點： （1）小學英語教材一般都是圍繞特定的知識點編寫，語言情境不夠真實，故事情節(jié)不夠生動，主題脫離生活實際，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。 （2）小學英語教材多以對話或短文為主，教材內(nèi)容信息量少，缺乏完整的生活情境，無法幫助學生獲得完整的閱讀體驗。（3）英語閱讀課多以詞匯講解和識記為主，教學活動枯燥乏味，無法激發(fā)學生的思維參與。

英文繪本相對于教材，在培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，英文繪本獨立成冊，每一本書都包含完整的書本信息 （如封面、插畫、封底、出版信息、作者等），有助于學生獲得完整的閱讀體驗。其次，英文繪本選題豐富多樣，文本語言生動活潑，故事情節(jié)天馬行空，可以為學生提供豐富的想象空間，對學生形成英語語感和文感等都有積極的幫助作用。同時，英文繪本所蘊含的文化價值，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生感知中外文化差異。此外，英文繪本主題多種多樣，語言重復率高，配套資源豐富，可以滿足不同水平學生的閱讀需求。由此可見，英文繪本是對小學英語教材的有力補充，有助于教師實施差異性教學，實現(xiàn)學生的個性化學習。

一、英文繪本的閱讀教學策略

教師可以根據(jù)英文繪本的特點，基于學生的認知發(fā)展水平和學習需求，靈活設計不同的教學策略。在此，本研究為有興趣嘗試英文繪本教學的教師提供三種操作性比較強的教學途徑供參考。分別是分享閱讀、持續(xù)默讀和合作閱讀，這三種教學策略既可以獨立使用，也可以交叉使用。

1.分享閱讀。分享閱讀是指學生在教師的指導下共讀英文繪本、合作交流學習的過程。在閱讀的過程中，教師以問題為導向，指導學生通過封面、扉頁、主題圖等 “將繪本故事演繹成生活故事”。學生在閱讀的過程中，應當整體把握故事情節(jié)，分析人物的心理活動，聯(lián)系個人生活實際，形成了完整的閱讀體驗。分享閱讀過程中要求師生合作交流學習，呈現(xiàn)“深度研究、思維綻放”的教學形態(tài)。

分享閱讀的教學活動具體教學環(huán)節(jié)如下： （1）課前導入：教師通過動畫、歌謠、游戲等活動引出學習主題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。（2）文本概念：教師引導學生通過標題、作者、出版信息等，整體感知繪本主題和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的文本概念意識。 （3）圖片環(huán)游：教師引導學生根據(jù)繪本的配圖，獲取關于繪本的基本信息，通過不斷地觀察、分析和預測。在分析問題和解決問題的過程中，感知中外文化差異，鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。 （4）總結評價：教師指導學生總結文本大意，通過分享喜歡的人物、圖片、情節(jié)等活動讓學生對繪本形成自己的理解。 （5）集體朗讀：通過集體朗讀活動，可以鼓勵學生開口說英文，提升英文口語的流暢度，增強學生的英文閱讀自信心。 （6）續(xù)寫故事：鼓勵學生進行文本創(chuàng)新，撰寫故事，續(xù)寫結局，或者創(chuàng)編新的文本故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

分享閱讀適用于各類英文繪本的閱讀教學。在教學活動實施過程中，教師需要充分調(diào)動學生的積極性，同時給予學生充足的課堂時間來開展閱讀活動。教師可以基于分享閱讀的理念，根據(jù)課時具體安排，靈活組織教學活動，以滿足不同英文繪本和不同學生的閱讀需要。

2.自主默讀。自主默讀的主要目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。自主默讀是一種操作簡便的教學活動，即 “在每天特定的時間段”，教師和學生一起自主選擇感興趣的英文繪本默讀，在閱讀活動結束后不必進行相關閱讀測試或匯報。自主默讀對學生養(yǎng)成閱讀習慣、積累人生智慧具有重要的意義。

自主默讀活動的實施可以采取多種形式。例如，教師可將其放置在課前、課后、晨讀等時間進行，但是要做到堅持不懈。教師可以鼓勵學生利用多媒資源廣泛閱讀，積累英語的詞匯量；教師也可以鼓勵學生在課余時間進行默讀。

3.合作閱讀。合作閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的合作意識。小組合作閱讀比較適合篇幅較長的繪本。教師按照文本的段落將全班學生分成若干小組，小組成員共同閱讀故事中的某一段落。每個小組成員都完成閱讀后，小組內(nèi)進行簡短的交流討論，確保每個成員對文本理解透徹。然后每個小組派出代表和其他小組成員合作交流，最后在教師的指導下拼接整個文本，確保邏輯意義連貫、完整。最后，所有學生整體閱讀完整的故事，互相交流合作學習。合作閱讀策略在課堂教學中的使用流程： （1）分配學習任務并適當講解； （2）建立小組并明確任務分工； （3）小組成員互幫互助； （4）分享閱讀心得； （5）教師反饋； （6）成績評定。

合作閱讀對于學生而言，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以增強同伴間合作學習的意識。合作閱讀體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，有利于減輕教師英語教學負擔。

三、開展英文繪本閱讀需要注意的問題

1.合理選擇英文繪本內(nèi)容。小學是孩子英語啟蒙的階段，教師應當選擇難度適中、符合學生認知水平的英文繪本。目前，市面上英文繪本種類繁多，側重方面不盡相同，這就需要教師在選擇繪本時應當以學生的視角為出發(fā)點，選擇適合學生閱讀的英文繪本，讓學生在學習的同時豐富他們的精神世界，達到一舉兩得的效果。

2.注重實用性和趣味性。閱讀英文繪本的最終目的是為了輔助英語教學，所以，實用性是選擇英文繪本的關鍵因素。因此，教師進行閱讀教學應當選擇與教材內(nèi)容相關的英文繪本，如此還可啟發(fā)學生對繪本的內(nèi)容進行深度思考。在注重實用性的同時一定不要忽視趣味性。不同年齡階段的學生認知發(fā)展水平不同，小學低年級學生傾向于圖文并茂、色彩斑斕的繪本，而小學高年級學生則更傾向于情節(jié)精彩、創(chuàng)意獨特的繪本?？偟膩碚f，英文繪本的選擇應當兼顧不同學生的學習需要和認知水平，貼近學生的日常生活，同時兼具趣味性和實用性。

3.選擇適當?shù)慕虒W模式。教師在開展閱讀教學活動時，應當結合學生的學習需求、認知水平等相關因素，選出最適宜學生的教學模式，而不是簡單地選出所謂最佳的教學模式。教師應盡量創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，讓學生體驗不同閱讀方式，同時在課堂教學中仔細觀察學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況，根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學方式。此外，教師可以參照有關閱讀素養(yǎng)評價工具，利用這些工具幫助教師了解和跟蹤學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

英文繪本教學的最終目的是幫助學生更好地學習教材，所以教師在開展英文繪本閱讀教學活動時，應當將教材和英文繪本進行有機結合，教材為主，繪本為輔，不能以英文繪本完全替代教材。此外，教師是學生學習的引導者，教師在開展英文繪本教學時，應引導學生養(yǎng)成循序漸進、持之以恒的閱讀習慣，只有長期堅持才能促進學生英語閱讀素養(yǎng)健康且持續(xù)發(fā)展。