中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

進(jìn)入21世紀(jì)，中國和俄羅斯在世界教育改革的浪潮中相繼推行了物理基礎(chǔ)教育改革，分別于2003年和2004年頒發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《完全中學(xué)普通教育國家標(biāo)準(zhǔn) （物理）》 （以下都簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。由于自20世紀(jì)50年代起，中國基礎(chǔ)教育就全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱到教材全盤復(fù)制蘇聯(lián)教育模式。時(shí)至今日，中國對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的重視，對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于內(nèi)容思想性的關(guān)注，都可以從蘇聯(lián)的影響中找到源頭與根本。[1]中國與俄羅斯的高中物理教育是同源的，對(duì)兩國課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較與分析，是非常必要和有意義的。

一、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較

俄羅斯 （完全）中學(xué)10-11年級(jí)相當(dāng)于我國的高中階段，其物理標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一個(gè)是基礎(chǔ)水平的，一個(gè)是專業(yè)水平的。中國的高中階段物理標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)。

俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)有三部分內(nèi)容：目標(biāo)、必修內(nèi)容的最低要求和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定。從框架來看，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了俄羅斯的傳統(tǒng)特色。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修內(nèi)容的最低要求、受教育者負(fù)擔(dān)的最高限制以及對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)水平做出了規(guī)定。[2]它是俄羅斯國家統(tǒng)一考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是物理教學(xué)大綱、教科書編寫的基本依據(jù)。中國標(biāo)準(zhǔn)有四部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。為了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，中國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建了高中物理新課程，可以說自頒布標(biāo)準(zhǔn)時(shí)起，全國就開始逐步用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)大綱，進(jìn)入了階段性的課程改革全新模式。

二、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相似內(nèi)容比較

1.中俄兩國課程目標(biāo)比較。

（1）俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平都是在 “知識(shí)”與 “活動(dòng)”兩個(gè)層面、六個(gè)維度 （即知識(shí)與技能、方法與能力、信念與價(jià)值觀）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了表述。知識(shí)層面要求掌握系統(tǒng)知識(shí)（概念、規(guī)律、定律和理論）、基本技能 （方法技能、實(shí)驗(yàn)技能、建模技能）；活動(dòng)層面要求應(yīng)用知識(shí) （理解設(shè)備的工作原理解決物理問題，搜索利用技術(shù)信息的能力），發(fā)展認(rèn)知興趣和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)信念以及解決實(shí)際生活問題的能力和獲得運(yùn)用物理知識(shí)和技能解決生活問題和節(jié)約能源、合理利用自然、保障人類生活和社會(huì)安全有關(guān)實(shí)際問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了俄羅斯在傳統(tǒng)與革新之間尋求平衡的理念。俄羅斯沒有弱化目標(biāo)對(duì) “知識(shí)”的要求，尤其是延續(xù)了重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的傳統(tǒng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在目標(biāo)要求學(xué)生掌握觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能；處理測(cè)量結(jié)果、提出假設(shè)和建構(gòu)模型的技能這一維度上。在重視 “雙基”的同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)為了與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)未來發(fā)展需求，目標(biāo)以 “活動(dòng)”為載體，力求通過“各種各樣的物理活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及在獨(dú)立獲得新知識(shí)過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和科學(xué)態(tài)度。這樣的目標(biāo)建構(gòu)賦予當(dāng)今時(shí)代對(duì)物理課程的新要求。

（2）中國標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的設(shè)置。中國標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)置分兩個(gè)層面：總課程目標(biāo)與具體課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)從知識(shí)與技能、方法與能力、態(tài)度與精神、認(rèn)識(shí)社會(huì)自然四個(gè)方面進(jìn)行總體的表述。具體目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度 （共15個(gè)分目標(biāo)）進(jìn)行具體詳細(xì)的闡述。在知識(shí)與技能目標(biāo)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想以及物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題；在過程與方法目標(biāo)中，要求學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，經(jīng)歷信息處理過程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷信息處理過程，能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、信息交流、解決問題等能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，科學(xué)的研究態(tài)度，并在關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與大自然的和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。[3]從中國標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)來看，三個(gè)維度的目標(biāo)互為支撐，構(gòu)成物理教育的統(tǒng)一整體，構(gòu)建了高中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）中俄兩國課程目標(biāo)比較。從兩國課程目標(biāo)設(shè)置來看，相同之處就是都體現(xiàn)了行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，多個(gè)維度；都能與國際接軌，都能致力于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視科學(xué)思想的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)物理的好奇和成功感，重視保護(hù)環(huán)境，重視運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。[4]兩國課程目標(biāo)不同之處在于中國的課程目標(biāo)設(shè)置相對(duì)復(fù)雜，“總——分”的形式清晰地闡述了各個(gè)層面和各個(gè)維度的目標(biāo)要求，尤其是三個(gè)維度目標(biāo)的確立更是中國課程標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)睛之筆。但由于目標(biāo)對(duì)教師的要求較高，大多數(shù)物理教師上課只能達(dá)到一級(jí)或二級(jí)目標(biāo)，三級(jí)目標(biāo)難以達(dá)成。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)保留了重“雙基”和保護(hù)環(huán)境進(jìn)行安全教育的傳統(tǒng)，從目標(biāo)的形式上看，標(biāo)準(zhǔn)只有概述的整體目標(biāo)，沒有細(xì)化的學(xué)段目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然整體目標(biāo)表達(dá)繁碎冗長(zhǎng)，但每個(gè)子目標(biāo)表達(dá)各有側(cè)重，清晰具體，操作性強(qiáng)，便于物理教師的理解和把握。

2.中俄兩國內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較。中俄兩國都考慮到學(xué)生個(gè)人的興趣發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇。中國為學(xué)生提供三個(gè)系列的選擇，分別是文科 （選修1）、工科 （選修2）和理科 （選修3）。俄羅斯為學(xué)生提供了基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平的選擇。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，兩國在內(nèi)容的選擇上沒有較大的差異，兩者都涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)的排列順序上看，中國注重學(xué)生邏輯思維的連接性，俄羅斯注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性；從知識(shí)點(diǎn)的范圍和數(shù)量來看，俄羅斯內(nèi)容更多、范圍更廣，宇宙結(jié)構(gòu)作為單獨(dú)的一章被突顯出來，體現(xiàn)了俄羅斯重視天文學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；從知識(shí)點(diǎn)的比例來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)中都是電學(xué)和力學(xué)占據(jù)了大部分比重，俄羅斯量子力學(xué)和宇宙結(jié)構(gòu)的比重比中國多；從知識(shí)點(diǎn)的難度來看，雖然俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)要求的是最少內(nèi)容，專業(yè)水平的內(nèi)容還是很多都超出中國的高中物理水平，如在力學(xué)中涉及相對(duì)運(yùn)動(dòng)、剛體；量子力學(xué)中海森堡的不確定性關(guān)系；宇宙結(jié)構(gòu)中可觀測(cè)宇宙的空間尺度，物理定律的適用性解釋的空間物體的性質(zhì)等，而這些在中國都是大學(xué)物理中的內(nèi)容。

三、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)差異內(nèi)容分析

1.中國標(biāo)準(zhǔn)中前言內(nèi)容的評(píng)述。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)并沒有前言這部分內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)開篇是目標(biāo)，而中國標(biāo)準(zhǔn)用了很大筆墨在前言上。從前言的三方面內(nèi)容課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路中可以看出，中國對(duì)高中物理新課程全新定位和設(shè)計(jì)意圖。概括地說，物理課程性質(zhì)就是在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而課程理念主要是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行表述。課程設(shè)計(jì)思路是以框架圖的形式呈現(xiàn)的，其亮點(diǎn)體現(xiàn)在物理課程模塊的選擇上，標(biāo)準(zhǔn)既注重全體學(xué)生共同基礎(chǔ)，同時(shí)又針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。此后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。[5]

2.俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定解讀。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)定，就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要求與目標(biāo)要求保持一致，分別在三個(gè)層面采用 “知道理解” “會(huì)”和 “運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決物理問題”表述對(duì)畢業(yè)生的要求。在 “知道理解”層面，無論是基礎(chǔ)水平還是專業(yè)水平俄羅斯都要求畢業(yè)生掌握物理學(xué)最基本物理概念、規(guī)律及其背后的含義和物理學(xué)家的貢獻(xiàn)。在 “會(huì)”的層面，畢業(yè)生主要是掌握物理學(xué)的研究方法，并利用掌握、能夠、會(huì)、利用等動(dòng)詞，對(duì)通過某種學(xué)習(xí)方法獲得的結(jié)果做了表述。如會(huì)解釋物理現(xiàn)象，會(huì)制作圖表，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；在 “運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決物理問題”層面，畢業(yè)生要能運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決日常生活中的問題，能夠獨(dú)自搜索和處理信息，保護(hù)環(huán)境，可見俄羅斯的基礎(chǔ)物理教育重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還非常重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3.中國標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議的分析。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中沒有實(shí)施建議，只有對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求。中國標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)施建議的內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議和課程資源利用與開發(fā)建議。在教學(xué)建議中，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了較為全面的要求，做出了較為詳細(xì)的指導(dǎo)。如對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都進(jìn)行了說明。但中國的課程實(shí)施中未提及學(xué)時(shí)方面的要求。[6]俄羅斯在頒布標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還頒布了示范性物理教學(xué)大綱，示范大綱給出教學(xué)的建議學(xué)時(shí)。評(píng)價(jià)建議是針對(duì)學(xué)生和教師兩方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，還注重考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績(jī) （含課外實(shí)踐活動(dòng)）及在師生的交往與溝通中是否愛護(hù)和尊重學(xué)生等。教科書編寫建議，要求在教材編寫時(shí)，要改變過去教材內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重學(xué)科知識(shí)的傾向，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；并要求教材要面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科之問的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。課程資源利用與開發(fā)建議是保證新課程實(shí)施的基本條件，教師必須認(rèn)識(shí)到教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量?？傊?，要改變過于注重教科書機(jī)械訓(xùn)練的傾向，充分開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。

通過對(duì)兩國標(biāo)準(zhǔn)異同的比較，可以看出，中國基礎(chǔ)教育改革正在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，但我們?cè)诩橙⊥鈬冗M(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)考慮到本國物理教育狀況的現(xiàn)實(shí)，做到繼承與改革并行，傳統(tǒng)與發(fā)展并蓄。